工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及其數(shù)字化平臺建設(shè)
——以華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)為例

潘建榮，季靜（通信作者），郭文瑛，鄭彥君，胡方鑫，王湛，龔明袖

（1.華南理工大學(xué) 土木與交通學(xué)院，廣東 廣州；2.深圳市政元軟件有限公司，廣東 深圳）

一 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及其數(shù)字化平臺建設(shè)背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。2016年，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)評估與工程教育認(rèn)證的實(shí)質(zhì)等效和全面接軌，2017年，土木工程專業(yè)評估已被納入全國工程教育認(rèn)證整體框架[1]。在我國，國際工程教育認(rèn)證是由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會組織的，由專門職業(yè)協(xié)會、學(xué)會同該領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，針對高等教育中工程類專業(yè)開展的一種合格評價(jià)。

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)基本核心理念[2]。這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)從2011年以來，基于成果導(dǎo)向的教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為主線，結(jié)合地域發(fā)展與辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，開展了一系列教學(xué)改革工作，于2018年5月通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。

本文以華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)為研究對象，開展以專業(yè)認(rèn)證為抓手的土木工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展研究，基于認(rèn)證理念建立數(shù)字化平臺，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、畢業(yè)生調(diào)查等專業(yè)綜合評價(jià)，對教學(xué)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，其發(fā)展模式對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提升具有重要意義和長遠(yuǎn)價(jià)值。

二 專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)實(shí)施方案

（一） 頂層設(shè)計(jì)管理

專業(yè)認(rèn)證是按照現(xiàn)代質(zhì)量管理和質(zhì)量文化的基本原則建立的，以全過程、全方位、持續(xù)地保證和提高教學(xué)質(zhì)量[3]?；诠こ探逃J(rèn)證要求，學(xué)校、學(xué)院以及土木工程系對教育教學(xué)工作制定了行之有效、以生為本[4]的規(guī)章制度，包括教學(xué)管理制度、質(zhì)量監(jiān)督制度、結(jié)果評價(jià)制度以及持續(xù)改進(jìn)制度等，保證教育內(nèi)涵式發(fā)展[5]模式順利開展。

依據(jù)認(rèn)證理念，對覆蓋學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)管理環(huán)節(jié)等[6]的教學(xué)管理制度的不足之處，進(jìn)行了修訂，包括完善教師獎懲制度、增加符合工程認(rèn)證教育要求的教學(xué)檔案歸檔制度；針對產(chǎn)出評價(jià)機(jī)制，修訂相關(guān)產(chǎn)出評價(jià)機(jī)制文件，如《土木工程專業(yè)關(guān)于課程目標(biāo)及畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)管理辦法》《土木工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)管理制度》等；基于持續(xù)理念，改進(jìn)《華南理工大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（本科）》；制定畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成情況跟蹤調(diào)研、用人單位持續(xù)反饋、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)修訂制度等。

依據(jù)學(xué)校、學(xué)院以及土木工程系制定的規(guī)章制度要求，專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程教師落實(shí)認(rèn)證理念，制定以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求以及課程體系，依據(jù)培養(yǎng)結(jié)果[7]對落實(shí)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中存在問題及時(shí)反饋意見對相關(guān)制度要求進(jìn)行修改。

（二） 過程監(jiān)控管理

在落實(shí)專業(yè)認(rèn)證思想過程中，制定明確的制度措施有利于對教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)而對教學(xué)方法、進(jìn)度規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化，保障教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

學(xué)期初，由任課老師在第一周上課時(shí)講解教學(xué)大綱，包括思政要素、認(rèn)證理念、教學(xué)內(nèi)容及對應(yīng)畢業(yè)要求等，各教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等審查課程大綱內(nèi)容、督促課程思政落實(shí)，每學(xué)期至少旁聽兩門課程。第二周專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)審查試卷、達(dá)成情況評價(jià)表等檔案資料，及時(shí)反饋問題給老師；第三周相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論總結(jié)，提出課程優(yōu)化改革建議。

開課期間，督導(dǎo)依據(jù)相關(guān)制度跟蹤記錄授課情況，并根據(jù)課堂效果反饋意見給授課老師，并留存記錄。

學(xué)期中，學(xué)校和學(xué)院開展本科教學(xué)中期檢查，依據(jù)課程進(jìn)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋、存在問題等對教學(xué)完成情況進(jìn)行評估，督促教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施及改進(jìn)。

學(xué)期末，依據(jù)數(shù)字化平臺，進(jìn)行課程達(dá)成情況分析，對比歷屆達(dá)成情況分析結(jié)果，評價(jià)課程完成情況，及時(shí)對教學(xué)大綱進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)，并提交達(dá)成情況分析表格，依據(jù)教學(xué)資料歸檔要求，對相關(guān)資料進(jìn)行歸檔，由相關(guān)人員依照檔案管理制度進(jìn)行統(tǒng)一管理。

落實(shí)結(jié)果評價(jià)制度與持續(xù)改進(jìn)制度。改進(jìn)學(xué)生課程評價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)要求與評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)。依據(jù)學(xué)生的課程教學(xué)滿意度調(diào)查和學(xué)期末網(wǎng)上評教工作結(jié)果對教學(xué)大綱以及畢業(yè)要求進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

完善畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及社會評價(jià)機(jī)制。根據(jù)向歷屆校友征集的“華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生滿意度跟蹤調(diào)查問卷”和向用人單位征集的“華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，邀請行業(yè)企業(yè)專家對“畢業(yè)生滿意度調(diào)查”和“用人單位要求畢業(yè)生需要提高的能力素質(zhì)”等關(guān)注事項(xiàng)提出意見和建議。修訂了《2019級土木類本科綜合培養(yǎng)方案》《2021級土木類本科綜合培養(yǎng)方案》及教學(xué)大綱，包括大類招生、寬口徑培養(yǎng)、與新工科結(jié)合、專業(yè)方向模塊化、學(xué)分比例以及課程體系等內(nèi)容，并改進(jìn)了《華南理工大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（本科）》以更符合工程教育認(rèn)證要求。

通過數(shù)字化平臺的學(xué)生端口，每年定期對畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果、評價(jià)達(dá)成情況并提出改進(jìn)措施。

（三） 基層教師管理

鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以提升學(xué)生興趣、保障教學(xué)質(zhì)量，但課堂外教學(xué)活動的開展應(yīng)依據(jù)規(guī)章制度做到規(guī)范化。注重教師精神建設(shè)，提升教師教學(xué)水平，引導(dǎo)教師自學(xué)自查，要求教師端正教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，提升科研能力，守住最后一公里。

對新進(jìn)任課教師制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，確保新進(jìn)任課老師盡快熟悉認(rèn)證體系，加快教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。除參加相關(guān)教師培訓(xùn)以外，系教學(xué)副主任或教研室主任等應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)并對新進(jìn)教師的認(rèn)證學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審核，確保每位教師都能參與到教學(xué)認(rèn)證與改革中去。對認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，督促其主動修改、完善教學(xué)大綱和改進(jìn)相應(yīng)教學(xué)活動等，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出專業(yè)建設(shè)相關(guān)意見。每位任課教師都應(yīng)做到熟悉12條畢業(yè)要求，充分理解任教課程與畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，熟悉課程達(dá)成評價(jià)流程。

在鼓勵(lì)教師不斷對教學(xué)方式、教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新之余，還要鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出改革方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)實(shí)際情況及需要申請教改項(xiàng)目、出版教材等。

三 基于數(shù)字化平臺的工程教育認(rèn)證理念的實(shí)現(xiàn)

（一） 數(shù)字化平臺建設(shè)背景

構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)認(rèn)證理念，對教學(xué)目標(biāo)、方法以及人才培養(yǎng)制度等進(jìn)行改革與完善。

目前專業(yè)教學(xué)過程中，存在著課程內(nèi)容設(shè)置不合理、對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)模式單一、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)、缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等問題，針對教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，除對教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方法、管理制度進(jìn)行改進(jìn)之外，建立數(shù)字化平臺記錄培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、師資條件、課程達(dá)成評價(jià)等信息，更有利于分析存在問題、記錄改進(jìn)過程、以成果為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)持續(xù)改進(jìn)理念，構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

數(shù)字化平臺清晰展示了培養(yǎng)目標(biāo)以及各課程與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系，簡化并規(guī)范了教師教學(xué)大綱修改以及課程達(dá)成評價(jià)分析過程，提高了效率，有利于教師專注于教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化平臺建立了學(xué)生信息、教師信息、支持條件、教學(xué)大綱、往年達(dá)成評價(jià)等數(shù)據(jù)庫，且具有問卷發(fā)放以及評價(jià)體系，便于持續(xù)改進(jìn)的推進(jìn)。土木工程專業(yè)認(rèn)證體系全方位數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)，不但可以保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)優(yōu)化，還有利于形成周期性評價(jià)環(huán)節(jié)，通過專業(yè)認(rèn)證的復(fù)評實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展數(shù)字化。

（二） 基于認(rèn)證理念的數(shù)字化平臺建設(shè)

住建部頒布的《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）文件》[8]中，提出了七個(gè)一級指標(biāo)，是數(shù)字化平臺模塊劃分依據(jù)，七個(gè)模塊分別為學(xué)生信息模塊、培養(yǎng)目標(biāo)模塊、畢業(yè)要求模塊、持續(xù)改進(jìn)模塊、課程體系模塊、師資隊(duì)伍模塊以及支持條件模塊，數(shù)字化平臺的示意圖見圖1，數(shù)字化平臺系統(tǒng)主界面見圖2。

圖1 數(shù)字化平臺模塊示意圖

圖2 數(shù)字化平臺系統(tǒng)主界面

數(shù)字化平臺中每個(gè)模塊的具體內(nèi)容圍繞實(shí)現(xiàn)工程教育核心認(rèn)證理念[9]建設(shè)，輔助構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)體系。

首先是成果導(dǎo)向理念的實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)要求模塊收錄了各個(gè)版本的畢業(yè)要求。華南理工大學(xué)2017版畢業(yè)要求根據(jù)華盛頓要求劃分為12個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并在每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)下下設(shè)子指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化畢業(yè)要求，使畢業(yè)要求可衡量、可支撐。

培養(yǎng)目標(biāo)模塊收錄了目前和往年各版本的培養(yǎng)目標(biāo)，可以隨時(shí)查閱。培養(yǎng)目標(biāo)是由學(xué)校制定、符合學(xué)校定位、適應(yīng)社會發(fā)展需要的目標(biāo)，反映了學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域期望取得的成就，需要考慮畢業(yè)生的主要從業(yè)領(lǐng)域及預(yù)期以及主要的社會競爭優(yōu)勢。培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)系統(tǒng)主界面中的畢業(yè)生問卷調(diào)查子系統(tǒng)的結(jié)果不斷進(jìn)行評價(jià)和修訂。

課程負(fù)責(zé)人及任課教師可通過數(shù)字化平臺隨時(shí)查閱畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)更新課程內(nèi)容。

以學(xué)生為中心的認(rèn)證理念體現(xiàn)于學(xué)生信息模塊、師資隊(duì)伍模塊、課程體系以及支持條件模塊的綜合應(yīng)用。

師資和教學(xué)資源是教學(xué)活動的開展的基礎(chǔ)。師資隊(duì)伍模塊記錄了現(xiàn)有師資隊(duì)伍的情況，包括在校教師以及企業(yè)、行業(yè)專家的個(gè)人信息及工作情況、教學(xué)及科技成果獎勵(lì)、近三年本科教學(xué)相關(guān)工作量等。師資隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫的建成便于頂層設(shè)計(jì)建立結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。支持條件模塊包括了教室、實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備的數(shù)量和功能信息，還包括支撐實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地信息。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求，由相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、企業(yè)和行業(yè)專家，根據(jù)《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》相關(guān)要求，結(jié)合支持條件進(jìn)行課程設(shè)置，包括課程體系設(shè)置、教學(xué)大綱、開課設(shè)置等方面的內(nèi)容，并反映在數(shù)字化平臺的課程體系模塊，

以往的教學(xué)過程中，以教師授課，學(xué)生評價(jià)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，難以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法直觀認(rèn)識到選課情況、學(xué)習(xí)情況與畢業(yè)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系，難以從未來發(fā)展角度對目前的選課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，任課教師、班主任及輔導(dǎo)員無法如實(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生目前出現(xiàn)的問題提供針對性幫助。

通過數(shù)字化平臺錄入學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、選課情況以及教學(xué)反饋，對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行有效量化，有利于為每位學(xué)生提供切實(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等幫助，結(jié)合數(shù)字化平臺的跟蹤培養(yǎng)，確保學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的達(dá)成。學(xué)生可利用個(gè)人賬號登錄數(shù)字化平臺，查看課程目標(biāo)與能力培養(yǎng)指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，以及目前個(gè)人能力培養(yǎng)情況及變化過程，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃調(diào)整選課計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任和任課老師可以利用數(shù)字化平臺對學(xué)業(yè)預(yù)警和需要幫扶的同學(xué)制定相應(yīng)幫扶計(jì)劃。學(xué)生畢業(yè)后，系統(tǒng)會以調(diào)查問卷的形式在畢業(yè)就業(yè)模塊記錄學(xué)生就業(yè)狀況，且持續(xù)更新調(diào)研問卷，保持后續(xù)的跟蹤統(tǒng)計(jì)與分析。

落實(shí)持續(xù)改進(jìn)理念包括教學(xué)環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控及有針對性的課程優(yōu)化。專業(yè)負(fù)責(zé)人通過教學(xué)監(jiān)督、過程監(jiān)控和質(zhì)量評價(jià)等環(huán)節(jié)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，保障教學(xué)質(zhì)量。教師通過課程目標(biāo)的達(dá)成分析，對課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，對教學(xué)大綱不斷更新，促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成。數(shù)字化平臺通過教師中心與持續(xù)改進(jìn)模塊建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)成果評價(jià)流程，使持續(xù)改進(jìn)理念深入每一環(huán)節(jié)之中。

教學(xué)參與人員在持續(xù)改進(jìn)模塊中的調(diào)查評價(jià)子模塊定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，此外，調(diào)查評價(jià)子模塊還以系統(tǒng)調(diào)查問卷的形式及時(shí)獲得畢業(yè)生、用人單位及相關(guān)企事業(yè)專家的反饋和意見，幫助專業(yè)負(fù)責(zé)人持續(xù)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，對課程體系設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。

教師對課程完成情況的評價(jià)通過教師中心的達(dá)成分析模塊進(jìn)行，達(dá)成分析對應(yīng)教學(xué)大綱模塊，反映了畢業(yè)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的完成情況，由平時(shí)成績和期末考核兩部分組成，平時(shí)成績可根據(jù)實(shí)際課程安排分為出勤情況、期中成績、作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)成績、小組匯報(bào)等，期末考核也可跟據(jù)實(shí)際需要由期末成績、課程論文等組成。教師可在教師中心的課程達(dá)成評價(jià)模塊查詢?nèi)谓陶n程的往年達(dá)成情況，進(jìn)行應(yīng)屆和往屆的達(dá)成情況對比，并在教師中心的任教課程模塊根據(jù)達(dá)成情況反思教學(xué)過程，有目的地對教學(xué)大綱進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核環(huán)節(jié)、自評方式、達(dá)成情況計(jì)算方式等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三） 基于數(shù)字化平臺的畢業(yè)要求達(dá)成分析實(shí)例

畢業(yè)要求達(dá)成情況是反映存在問題和評估教學(xué)情況的重要依據(jù)，由課程達(dá)成情況及課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況共同決定，需要各任課教師對任教課程進(jìn)行達(dá)成分析，再根據(jù)支撐系數(shù)計(jì)算匯總得到。本節(jié)以華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)2016級建筑工程1班為例，介紹了基于數(shù)字化平臺的畢業(yè)要求達(dá)成分析與評價(jià)過程。

在數(shù)字化平臺的教師中心模塊，教師可查看任教課程及教學(xué)大綱，并在課程結(jié)束后對課程進(jìn)行達(dá)成評價(jià)分析（課程達(dá)成分析示意表格如圖3所示）。課程評價(jià)子模塊根據(jù)教學(xué)大綱提供達(dá)成分析表格中的任教課程、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程目標(biāo)、達(dá)成途徑等基本信息，教師劃分考核內(nèi)容與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，由系統(tǒng)根據(jù)目標(biāo)分值及得分情況自動計(jì)算學(xué)生以及班級的各課程目標(biāo)達(dá)成情況以及課程總體達(dá)成情況。教師可通過查閱系統(tǒng)中任教課程中的往年達(dá)成情況，探究變化原因，提出持續(xù)改進(jìn)建議，并依據(jù)達(dá)成結(jié)果的對比分析對教學(xué)大綱進(jìn)行修改，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

圖3 課程達(dá)成評價(jià)分析示意

根據(jù)教師錄入的課程指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況，系統(tǒng)在專業(yè)評估模塊提供了根據(jù)年級、班級及專業(yè)方向分類的畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況（如圖4所示）。在數(shù)字化平臺的達(dá)成監(jiān)控模塊，可以查看畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況分析（如圖5所示），并通過達(dá)成情況診斷溯源（如圖6所示），查找支撐指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)課程。教學(xué)負(fù)責(zé)人及任課教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分析存在問題，加強(qiáng)監(jiān)控管理，結(jié)合教學(xué)反饋以及問卷調(diào)查情況等對教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，形成周期性的評價(jià)環(huán)節(jié)，將內(nèi)涵式發(fā)展模式及工程教育認(rèn)證理念落到實(shí)處。

圖4 畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況

圖5 畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況

圖6 課程診斷溯源

四 結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化，發(fā)展現(xiàn)代社會的高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是教育國際化的必然趨勢和必經(jīng)之路?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證理念，對人才培養(yǎng)模式的改革與深化，有助于促進(jìn)我校教育工作者培養(yǎng)理念的提升和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，本文總結(jié)了專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案的思路與舉措，介紹了工程教育認(rèn)證基于數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)的改革理念，提出了符合專業(yè)認(rèn)證理念的優(yōu)化發(fā)展模式，其經(jīng)驗(yàn)可為相關(guān)院校工程類專業(yè)建設(shè)提供參考。