京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省普通高中英語教學(xué)問題與對(duì)策研究

張文艷 王智莉 楊曉紅

【摘要】課題組運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)、教育心理學(xué)、二語習(xí)得等理論，從教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等層面，對(duì)河北省普通高中英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)策研究，以提升高中生的認(rèn)知能力與情感素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學(xué)問題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張文艷（1979-），女，河北唐山人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語系，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向;王智莉（1982-），女，河北張家口人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語系，講師，碩士，研究方向：外國文學(xué)與文化方向;楊曉紅（1971-），女，河北張家口人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語系，教授，碩士，研究方向：普通語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)規(guī)劃“一般課題，京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省普通高中英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究，1604450”。

一、高中英語教學(xué)問題

結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)，京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北高中英語教學(xué)在學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)等層面存在諸多問題。在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)了解程度明顯低于教師了解程度。對(duì)閱讀、寫作等課型的喜歡程度低于教師重視程度，英語多種課型的重視程度有待調(diào)整。學(xué)生協(xié)調(diào)協(xié)作能力、思考總結(jié)能力、價(jià)值感、競(jìng)爭(zhēng)力、理性認(rèn)識(shí)能力等隱性能力需求偏低，文化需求有待進(jìn)一步滿足。學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等隱性能力很低，情感素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力不足，學(xué)校、家庭、社會(huì)的要求及學(xué)生所處周圍環(huán)境等外在動(dòng)機(jī)有待加強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生還存在煩躁、緊張、郁悶或自卑等多種消極情緒與語言環(huán)境差等學(xué)習(xí)困難。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等相關(guān)人員的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)需要更新與提高。交際法、討論法等教學(xué)方法有待重視，歸納學(xué)習(xí)法、快速誦讀法、思考學(xué)習(xí)法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法等有效學(xué)習(xí)方法有待加強(qiáng)引導(dǎo)，課中口頭練習(xí)、課文引入等教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)，看英語短片等教學(xué)活動(dòng)有待提上日程，書面評(píng)價(jià)方式有待重視，學(xué)生創(chuàng)新能力、反思能力和心理素質(zhì)、情感素質(zhì)等提升點(diǎn)有待側(cè)重。學(xué)校方面，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合力度有待提高，校園人文氛圍有待進(jìn)一步營(yíng)造。家長(zhǎng)方面需要建立科學(xué)教子觀念，加強(qiáng)教育方法學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)教子方法。家長(zhǎng)有待與學(xué)校教育形成合力，需要加入學(xué)生教育工作中，進(jìn)而加強(qiáng)與學(xué)校、教師尤其是班主任的溝通與合作。社區(qū)方面要提升社區(qū)教育管理者的數(shù)量與質(zhì)量，并在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，做好高中學(xué)生志愿者組織的溝通、組織、接納與整合工作，開展并推廣高中學(xué)生志愿者進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。

二、教學(xué)對(duì)策

1.全面解釋語言意義，提高學(xué)生一般認(rèn)知能力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用必須能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋，把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語言使用的基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)語言表達(dá)式的意義要進(jìn)行全面解釋，考慮意象、隱喻、心理模型以及對(duì)世界的樸素理解，在一般認(rèn)知中尋找語言現(xiàn)象的類似物?；诖?，教師要革新教育理念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)及其意象圖式、隱喻認(rèn)知理論等知識(shí)，吸收心理學(xué)關(guān)于人類范疇化、注意、記憶等研究成果，提高原型范疇理論在音位、詞法、句法層面上的解釋力，將語音隱喻、語法隱喻等運(yùn)用于英語教學(xué)中，使動(dòng)覺意象圖式、形式空間化，重視交際法、討論法等教學(xué)方法，加強(qiáng)課中口頭練習(xí)、課文引入等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加看英語短片等教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造語言環(huán)境，強(qiáng)化課堂拓展與訓(xùn)練，加強(qiáng)聯(lián)想與想象，激活學(xué)生大腦里的概念，促進(jìn)詞匯意義理解，加強(qiáng)個(gè)體認(rèn)知與體驗(yàn)，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，調(diào)動(dòng)其協(xié)調(diào)合作能力、理性認(rèn)知能力等隱性能力需求，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的合作能力與實(shí)踐能力。學(xué)校方面，要提高現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合力度，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)力度，鼓勵(lì)英語教師積極構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新型教學(xué)模式，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，在課堂內(nèi)外交替運(yùn)用多種媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽等多種感官協(xié)同能力，提供全方位語言技能訓(xùn)練。家長(zhǎng)方面，要適時(shí)調(diào)整家庭教育重心，有效解決溝通難題，了解孩子真實(shí)需求，調(diào)節(jié)孩子心理，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。社區(qū)方面，要與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，培育高中學(xué)生志愿參與社區(qū)人文環(huán)境建設(shè)的意識(shí)與能力，結(jié)合社區(qū)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生興趣需要，開展并推廣高中學(xué)生志愿者進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好社區(qū)感，體驗(yàn)心理感受，進(jìn)而提高認(rèn)知世界的水平與能力。

2.推動(dòng)師生教與學(xué)的相互作用，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教育心理學(xué)著重研究學(xué)生接受知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生本身的體質(zhì)和心理發(fā)展的關(guān)系以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響的心理因素。學(xué)與教相互作用過程這一系統(tǒng)過程包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程三種活動(dòng)過程交織在一起。鑒于此，教師要提高自身理論素養(yǎng)，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高自身解決教育實(shí)際問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的心理現(xiàn)象和學(xué)生掌握知識(shí)技能、道德規(guī)范及其個(gè)性形成等心理規(guī)律，推動(dòng)組織學(xué)習(xí)與課堂管理，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，以最好的效果達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。教師要學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)與模式、教育評(píng)價(jià)和心理測(cè)量以及教師心理等，深刻理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，主動(dòng)科學(xué)地駕馭教學(xué)方法與教育手段，改良教學(xué)模式，豐富自身教學(xué)藝術(shù)。教師要深入學(xué)生群體，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、心理活動(dòng)與衛(wèi)生、學(xué)習(xí)心理、動(dòng)機(jī)、方法、能力、習(xí)慣，有的放矢地實(shí)施“因材施教”，采用不同教學(xué)方式，重視交際法、討論法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納學(xué)習(xí)法、快速誦讀法、思考學(xué)習(xí)法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法等不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而緩解學(xué)生煩躁、緊張、郁悶、自卑等消極情緒，提升學(xué)生的心理素質(zhì)、思考能力、反思能力、價(jià)值感與相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，最大限度發(fā)揮教育功效。教師要關(guān)注文化背景對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，引導(dǎo)學(xué)生正向提升文化需求，主動(dòng)了解英漢文化差異，降低文化差異對(duì)語言的負(fù)面影響，積極利用文化促成文化載體——語言的習(xí)得與養(yǎng)成。同時(shí)教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)方式與活動(dòng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定與評(píng)價(jià)過程，提高書面評(píng)價(jià)方式頻度，緩和評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的情感沖擊，保護(hù)學(xué)生自尊心，提升學(xué)生認(rèn)同感，進(jìn)而提高教學(xué)參與度，激發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)熱情與對(duì)教師的教育情感依戀。

學(xué)校方面，要加強(qiáng)“精神景觀”建設(shè)，營(yíng)造現(xiàn)代教育和諧、融洽的人文氛圍，形成具有一定特色、全體師生感知和認(rèn)同的氣氛或環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正面心理效應(yīng)，促成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校還要聯(lián)合家庭教育，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校、教師尤其是班主任的溝通與合作，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，從教學(xué)參與、調(diào)節(jié)學(xué)生心理、考試反饋等方面強(qiáng)化家長(zhǎng)的作用。通過家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通交流和與教師的及時(shí)反饋，從側(cè)面幫助教師全面認(rèn)知學(xué)生的心理狀態(tài)、情感變化與能力水平，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，進(jìn)行有針對(duì)性的挖掘與提升，也為學(xué)生評(píng)價(jià)提供全方位信息。學(xué)校要積極利用社區(qū)教育，助力高中學(xué)生志愿者進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。同時(shí)社區(qū)要做好高中學(xué)生志愿者組織的溝通、組織、接納與整合工作，結(jié)合社區(qū)傳統(tǒng)與學(xué)生優(yōu)勢(shì)開展志愿服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供外部、社會(huì)性環(huán)境，同時(shí)也為多維度評(píng)價(jià)學(xué)生提供評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生社會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)與社交能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.提高“可理解輸入”的量與頻率，提升學(xué)生情感素質(zhì)。二語習(xí)得理論認(rèn)為“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式更為重要?！傲?xí)得”指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收并流利、正確地使用該語言?？死甑谋O(jiān)控理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，并且接觸到足夠的 “可理解語言輸入”，而且這些輸入略高于語言獲取者現(xiàn)有的語言水平時(shí)，同時(shí)也能注意語言的意義信息而非語言形式時(shí)，語言的“獲得”才能產(chǎn)生，才能積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言。除此以外，情感因素對(duì)語言習(xí)得也同樣產(chǎn)生重要影響，最終影響語言習(xí)得的效果。情感因素是人在活動(dòng)中對(duì)人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反應(yīng)，影響人的態(tài)度與行為。人與人之間建立良好情感關(guān)系，可以使人產(chǎn)生親切感。有了親切感，就會(huì)增大相互吸引力及彼此的影響力。若沒有建立良好的情感關(guān)系，就會(huì)造成雙方一定的心理距離。而心理距離是一種心理排斥力、對(duì)抗力，會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響力。

鑒于此，教師應(yīng)考慮到學(xué)生所學(xué)英語的“可理解輸入”的重要性，注意“可理解輸入”的吸收狀況。教師要深入了解學(xué)生的語言水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與授課進(jìn)度，采用培養(yǎng)英文語感和英文思維的教學(xué)方法，提供足夠量的高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言材料，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有足夠反復(fù)接觸次數(shù)與持久時(shí)間，使學(xué)生自然接受或增加英語交流語感的有效輸入，理解語言含義，使之轉(zhuǎn)換成自己的語言能力。教師還要拉近與學(xué)生的情感距離，傾聽學(xué)生意見，獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，培育共同價(jià)值觀，增加彼此的情感交流，建立親近感、信任感，對(duì)不良情緒、情感及時(shí)調(diào)整，積極提升班級(jí)教學(xué)管理，促進(jìn)教與學(xué)良性運(yùn)行。學(xué)校方面應(yīng)重視與學(xué)生的情感溝通，組織決策層和公共關(guān)系部要引導(dǎo)全體員工重視和關(guān)心此項(xiàng)工作，號(hào)召全體教師參與、配合與支持，設(shè)身處地為學(xué)生著想，爭(zhēng)取與學(xué)生的情感交融，拉近學(xué)生與學(xué)校的心理距離，讓學(xué)生以校為家，自主探索，積極進(jìn)取。家長(zhǎng)方面需要加強(qiáng)教育方法學(xué)習(xí)，建立科學(xué)教子觀念，掌握科學(xué)教子方法，逐步解除親子溝通障礙，拉近親子距離，貼近孩子心理。社區(qū)方面，要不斷提升社區(qū)教育管理者的數(shù)量與質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)融入社會(huì)，拉近與社會(huì)的情感距離，感受社會(huì)溫度，預(yù)知社會(huì)需求。

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