基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式的研究

【摘要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不斷提高，英語(yǔ)逐漸成為我國(guó)的第二語(yǔ)言，在我國(guó)各個(gè)大型考試中，英語(yǔ)也都占有較大的比重。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于起始階段的小學(xué)生而言，由于接觸少學(xué)習(xí)難度大，且小學(xué)生認(rèn)知水平和自覺(jué)能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)策略，有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。基于核心素養(yǎng)下，合作學(xué)習(xí)成為新課程體制下的一種有效的教學(xué)方式，其相比于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新之處能大大提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本文論述了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式，希望能給廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);創(chuàng)新模式

【作者簡(jiǎn)介】王小嵐，福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系“福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專(zhuān)項(xiàng)課題成果”，課題編號(hào)：MSWY1815。

英語(yǔ)作為一門(mén)中國(guó)與世界各國(guó)交往和貿(mào)易的語(yǔ)言工具，其重要作用日益明顯。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)成為一種必然趨勢(shì)，因此社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需要不斷地探索和發(fā)展，教學(xué)方法需要不斷更新。英語(yǔ)教師應(yīng)致力于提高英語(yǔ)教學(xué)水平，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教育的熱點(diǎn)話(huà)題時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多了一份責(zé)任與挑戰(zhàn)。

合作學(xué)習(xí)模式是目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科常用的教學(xué)方式，受到很多教師的歡迎，尤其是在我國(guó)新課程改革背景下，這種教學(xué)方式更符合其人才培養(yǎng)的要求。但是，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題：過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，上課重點(diǎn)集中在英語(yǔ)教材的講解上，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容較枯燥等，這些應(yīng)試教育的教學(xué)方式雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，卻不利于學(xué)生今后創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的能力，同時(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在上課過(guò)程中以小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)具體方略進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在英語(yǔ)能力提高的同時(shí)，思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力也得到相應(yīng)提升。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體擁有積極向上的學(xué)習(xí)和生活情緒，同時(shí)通過(guò)教育獲得一定的學(xué)習(xí)技能，更重要的是具備生活必需的能力，在社會(huì)中能找到自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在促進(jìn)自身成長(zhǎng)的過(guò)程中促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)的含義相比于素養(yǎng)則更加豐富，同時(shí)由于“核心”二字也界定了教育中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括教育領(lǐng)域知識(shí)的獲取和習(xí)得能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也包括個(gè)體的情感及價(jià)值觀(guān)。

我們?nèi)粘Ｌ岬降乃仞B(yǎng)包括的內(nèi)容十分豐富，例如社會(huì)責(zé)任感、思維能力、審美情趣等，而英語(yǔ)中的核心素養(yǎng)相比于傳統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)更有針對(duì)性，它包括英語(yǔ)學(xué)科中英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度，基于此的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，全面發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅局限于讓學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)，能夠與他人熟練交流，更重要的是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的情感態(tài)度、思維能力等各方面能力都得到均衡發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題

目前合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是仍然存在一些問(wèn)題，首先是小組學(xué)習(xí)中小組組建考慮不全面。小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，分組時(shí)要秉持平衡與互補(bǔ)的原則，雖然授課教師也會(huì)在課堂上進(jìn)行小組協(xié)調(diào)，但是大部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的分組因素，沒(méi)有考慮學(xué)生的性格和特長(zhǎng)，造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則學(xué)習(xí)速度慢，長(zhǎng)此以往會(huì)極大消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和積極性。另外教師也沒(méi)有合理根據(jù)學(xué)生的差異性安排和分配活動(dòng)任務(wù)，小組成員經(jīng)常各自為政，極大影響了教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

其次是小組成員的參與度兩極分化嚴(yán)重，這當(dāng)然也是由于教師分組的不合理造成的。合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的目的是讓學(xué)生都積極參與，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用，獲得成就感，但是一些性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與他人交往，經(jīng)常參與不到小組活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低。

最后是合作小組的評(píng)價(jià)體系不完善，合作學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)方式，針對(duì)它的評(píng)價(jià)體系并不完善，大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，一方面形式單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，另一方面不符合新課標(biāo)的教育要求。更重要的是教師沒(méi)有注重與學(xué)生的溝通，不能全面觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單單從學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師往往注重活動(dòng)的結(jié)果，并沒(méi)有意識(shí)到活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的重要性，可見(jiàn)這種評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的，同時(shí)不具有公平性。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式具體策略

1.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的能力之一，在小學(xué)階段教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要技能。直接傳授學(xué)生知識(shí)不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這與我國(guó)傳統(tǒng)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”理念是一致的，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生成為知識(shí)的主人，由此可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，很多教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力有限，為了短時(shí)間內(nèi)有一定的教學(xué)成果往往直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的。小學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平有限，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的形式獲取知識(shí)，例如在教學(xué)“How are you？”這一單元時(shí)，由于學(xué)生通過(guò)低年級(jí)的知識(shí)積累對(duì)單詞學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生自己拼讀本單元單詞，一些簡(jiǎn)單的morning、fine、thank you等基礎(chǔ)詞匯學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)完成單詞任務(wù)。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單詞的能力得到提升。除了英語(yǔ)單詞之外，本單元更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，“How are you？”是英美人民日常的問(wèn)候語(yǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生必須學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師可以在課堂教學(xué)中以小組形式分角色模擬日常對(duì)話(huà)，盡量讓小組成員都參與到活動(dòng)中，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維方式、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等都得到有效提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，豐富兒童情感態(tài)度。情感態(tài)度也是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)合作探究，能夠豐富學(xué)生的情感態(tài)度，包括愛(ài)國(guó)情懷、合作精神、自信等，這些優(yōu)秀的思維品質(zhì)能幫助學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。英語(yǔ)是一門(mén)優(yōu)秀的外國(guó)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生滲透英、美國(guó)家的背景文化，相應(yīng)的西方文化背景有助于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，但是英語(yǔ)教材中有很多文化和情感態(tài)度與我國(guó)傳統(tǒng)文化是有一定沖擊的。教師可以運(yùn)用這些沖擊對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行適機(jī)教學(xué)，例如在西方當(dāng)受到別人夸獎(jiǎng)時(shí)，夸獎(jiǎng)?wù)邥?huì)欣然接受，并表示感謝，而在中國(guó)，當(dāng)受到別人夸獎(jiǎng)時(shí)，中國(guó)人往往是謙虛否認(rèn)，這兩種態(tài)度并沒(méi)有好壞之分，只是兩個(gè)文化和思想不同，教師可以以此培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷和民族意識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，有效滲透文化意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革下的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，符合新課程教學(xué)的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以有效滲透文化意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更多的是讓學(xué)生深入這種文化，在文化背景下學(xué)習(xí)。在小組合作模式下，教師可以組織學(xué)生分任務(wù)搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，小組成員互相探討，了解背景文化，同時(shí)還可以多參加英語(yǔ)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)比賽，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，由此學(xué)生會(huì)學(xué)到很多遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本本身的知識(shí)，長(zhǎng)此以往幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)意識(shí)，同時(shí)熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)技能是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重，雖然我們提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是傳授學(xué)生知識(shí)仍然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)技能。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等。具體來(lái)說(shuō)語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)音知識(shí)才能進(jìn)一步開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí);詞匯就是指擴(kuò)充一定的詞匯量，這在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)中有明確指出;語(yǔ)法則是指將積累的詞匯運(yùn)用語(yǔ)法組成完整的句子;最后功能和主題使對(duì)前面詞匯及語(yǔ)法的升華，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在具體的教學(xué)中教師可以積極運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓小組成員之間互相聽(tīng)文本誦讀、掌握單詞拼讀規(guī)律、檢查語(yǔ)法正確性，并通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)心得使小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

5.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提升英語(yǔ)綜合技能。英語(yǔ)是一門(mén)綜合類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面都有要求，同時(shí)這四個(gè)方面又是息息相關(guān)的，四者之間有相互促進(jìn)關(guān)系，其中一個(gè)方面的能力提升，相應(yīng)的其他三個(gè)方面的能力也會(huì)隨之提升，例如當(dāng)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累大量的詞匯，閱讀能力就會(huì)大大提高，進(jìn)而寫(xiě)作能力也會(huì)有所促進(jìn)。為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，例如小組成員的兩個(gè)同學(xué)可以充當(dāng)聽(tīng)力對(duì)話(huà)的兩個(gè)角色，將對(duì)話(huà)表達(dá)出來(lái)，然后小組其他成員可以根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述或者回答教師提出的相關(guān)問(wèn)題，這種小組成員共同合作的學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力也可以得到培養(yǎng)。

四、小結(jié)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，合作教學(xué)模式是一種新型有效的教學(xué)方式，其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、交流能力、創(chuàng)新能力等全面培養(yǎng)。本文在論述了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)法存在的問(wèn)題后提出對(duì)此教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，基于核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、豐富情感態(tài)度、滲透文化知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)綜合技能，讓所有的學(xué)生都參與其中，在小組中發(fā)揮自己的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.解惑小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，v. 16;No.173（12）：73-75.

[2]張麗娜.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].新課程：小學(xué)，2015：71.

[3]王晨輝.小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)實(shí)例探析[J].文理導(dǎo)航，2017：75.

[4]劉葉.小學(xué)英語(yǔ)中的合作學(xué)習(xí)探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)（下旬）， 2014：80.

[5]劉燕.小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)初探[J].教師，2015（34）：91-91.

[6]董想蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2014（6）.