基于提升鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師深度閱讀教學(xué)能力的實踐探索

【摘要】鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師深度閱讀教學(xué)能力是鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師學(xué)力發(fā)展的一項重要能力，對提升鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。本文結(jié)合一次鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師學(xué)力發(fā)展研修活動中的課堂教學(xué)賽課課例，提出了基于文本標(biāo)題，培養(yǎng)推測能力;結(jié)合語篇語境，培養(yǎng)詞義和句意猜測能力;深化閱讀任務(wù)，培養(yǎng)批判性思維能力;嘗試以讀促寫，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力;設(shè)計開放活動，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力;創(chuàng)設(shè)問題留白，培養(yǎng)高級思維能力等鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師聚焦英語深度閱讀、指向思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村中學(xué)英語;深度閱讀;思維能力;語用能力

【作者簡介】陸鋒，江蘇省徐州市賈汪區(qū)新集中學(xué)。

【基金項目】本文為2017年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類研究課題《鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師學(xué)力發(fā)展研究》（項目編號：17jsyw-49）研究成果。

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展（教育部，2012）。思維能力的培養(yǎng)途徑有很多種，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課型之一，在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力發(fā)揮著獨特作用。鄉(xiāng)村中學(xué)受地方經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱影響，鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師深度閱讀教學(xué)能力和學(xué)生深度閱讀素養(yǎng)較城區(qū)中學(xué)存在一定差距，因此，鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師需要面對本區(qū)域?qū)W生通過關(guān)注系列深度閱讀教學(xué)方面的關(guān)鍵因素來逐漸培養(yǎng)。

本文以一次鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師學(xué)力發(fā)展研修活動中的課堂教學(xué)賽課為例，探索鄉(xiāng)村薄弱中學(xué)聚焦初中英語深度閱讀指向?qū)W生思維能力培養(yǎng)的實踐做法。比賽的閱讀文本選自牛津譯林版七年級《英語》上冊第三單元，文本內(nèi)容是關(guān)于一個名叫Millie的女孩帶領(lǐng)媽媽參觀她的學(xué)校。

二、實施深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生英語思維能力

付薇（2015）認(rèn)為，思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。在閱讀教學(xué)中教師可以通過深化閱讀任務(wù)，豐富閱讀活動形式來提升學(xué)生的思維能力水平和閱讀素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在此次評優(yōu)課活動中，授課教師從以下幾個方面通過實施深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維能力水平。

1.基于文本標(biāo)題，培養(yǎng)推測能力。參賽教師均就課文的標(biāo)題采取了各具特色的處理辦法。有位教師在引入文本的主題后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題預(yù)測文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。有位教師詢問學(xué)生如果他們以這樣的標(biāo)題進行寫作會寫哪些方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并把自己的想法與文本進行對比。有位教師在介紹了課文的主人公Millie后，請學(xué)生預(yù)測Who comes？ Where do they meet？ 引導(dǎo)學(xué)生開展積極的預(yù)測并閱讀文本驗證自己的預(yù)測。有位授課教師在上課伊始先不呈現(xiàn)文本標(biāo)題，待學(xué)生讀完課文后引導(dǎo)學(xué)生自主為課文添加標(biāo)題。有的學(xué)生給出了諸如Millie’s school、Millie’s school life等標(biāo)題，通過此項活動充分激活了學(xué)生的思維。

在本次閱讀課型的優(yōu)質(zhì)課授課活動中，絕大多數(shù)授課教師都能充分地利用文本的標(biāo)題開展依據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文主要內(nèi)容或細(xì)節(jié)信息的活動，還有一些教師邀請學(xué)生閱讀完課文后為課文擬定標(biāo)題并與課文原標(biāo)題進行比較等活動。通過設(shè)計此類的讀前預(yù)測等活動，充分地激活學(xué)生已有的背景知識，將學(xué)生的生活與新授課文內(nèi)容緊密結(jié)合，拉近了學(xué)生與課文的距離，從而進一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)進一步的學(xué)習(xí)做好了充分的話題鋪墊。除了利用標(biāo)題鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行推測外，還有部分教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本的信息后，結(jié)合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，以適當(dāng)?shù)男问竭M行檢測和評價，取得了較好的效果。有位教師在學(xué)生閱讀了文章中Millie’s school后，呈現(xiàn)了兩幅學(xué)校的圖片，邀請學(xué)生依據(jù)文本的信息作出正確的選擇。授課教師巧妙地將語言圖式轉(zhuǎn)化為非語言圖式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。授課教師開展的以上教學(xué)活動有效地促進了學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，加深了對文本大意的理解，同時培養(yǎng)了推測能力。為此，教師在閱讀教學(xué)中要善于結(jié)合學(xué)情，通過多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力。

2.結(jié)合語篇語境，培養(yǎng)詞義和句意猜測能力。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和構(gòu)詞法等猜測文本中新詞匯的特定含義是初中英語教學(xué)重要的任務(wù)之一。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師還習(xí)慣于在課文教學(xué)前向?qū)W生介紹新詞匯的讀音、意義及用法等內(nèi)容，這種脫離文本和語境的詞匯教學(xué)違背了詞匯教學(xué)的基本原則，其結(jié)果必定是低效的。只有把握了情境的關(guān)鍵要素，才可弄清差異，對新情境做出“舉一反三”、準(zhǔn)確明晰的判斷，從而實現(xiàn)原理方法的順利遷移運用。在教授新詞匯環(huán)節(jié)，授課教師均能緊密結(jié)合上下文，創(chuàng)設(shè)一定的語境，提供一定的線索，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的意義。有位教師向?qū)W生呈現(xiàn)了如下一個句子：The classrooms are clean and bright.教師詢問學(xué)生What’s the meaning of bright here？ 同時給學(xué)生提供兩個選項A. clever B. full of light學(xué)生能夠結(jié)合語境做出正確的選擇。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文及語境培養(yǎng)他們猜測詞義及語義的能力，這也是閱讀教學(xué)重要的任務(wù)之一。

3.深化閱讀任務(wù)，培養(yǎng)批判性思維能力。英語閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動。在深層閱讀中教師通過深化閱讀任務(wù)能有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。在此次的閱讀課授課教學(xué)中，很多教師均能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的表層信息（Reading the lines）過渡到閱讀字里行間的意義（Reading between the lines），同時還注重引導(dǎo)學(xué)生推斷文本的弦外之意（Reading beyond the lines），促進學(xué)生思辨，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點，進而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

推斷是培養(yǎng)批判性思維能力的重要途徑和方式之一。在此次的閱讀評優(yōu)課教學(xué)活動中，多名教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本提供的信息進行加工、分析并作出正確的判斷，以此培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。有位教師要求學(xué)生齊讀課文有關(guān)Mr. Wu的相關(guān)介紹的語句后，向?qū)W生呈現(xiàn)三幅男士的圖片，邀請學(xué)生根據(jù)文本中對Mr. Wu的描述，選擇符合句意的圖片。該教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并選擇與文本相符圖片的活動培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。接著該教師邀請學(xué)生細(xì)讀課文對話，查找出對話中母親所使用的描述學(xué)校的形容詞，并詢問學(xué)生How is the school in Mom’s eyes？學(xué)生根據(jù)米莉母親所使用的形容詞如nice、bright等，得出結(jié)論米莉的母親對學(xué)校很滿意。在這一過程中學(xué)生的推斷等高級思維能力得到了很好的培養(yǎng)。

除此以外，還有很多授課教師通過改進和優(yōu)化問題設(shè)計的形式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性等高級思維能力。以往的閱讀教學(xué)中，教師傾向于過度設(shè)計展示型問題，缺乏設(shè)計結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和背景知識的參閱型問題以及關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)的評估型問題。在此次的省優(yōu)質(zhì)課閱讀課教學(xué)中，授課教師在問題設(shè)計方面都很好地進行了改進。涉及文本表層信息提取的展示型問題，教師設(shè)計的都較少，而更多關(guān)注于設(shè)計結(jié)合文本信息與學(xué)生實際生活的參閱型問題和能夠引發(fā)學(xué)生進一步深層次思考的評估性問題。多位教師在教學(xué)后期都提出了“What makes a good school？”的評估性問題。學(xué)生在小組內(nèi)從多個角度積極參與討論，都從自身的角度給出了好學(xué)校的諸多標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要基于文本又要高于文本進行作答，學(xué)生在深入討論這一問題的過程中，充分培養(yǎng)了自己多種例如分析、綜合、歸納等高級思維能力。授課教師都能注重通過剖析語句、設(shè)計深層次的參閱型和評估型思考問題不斷提升學(xué)生的分析能力和批判性思維能力等高級思維能力，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)善于思考及會思考的閱讀者。

4.嘗試以讀促寫，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。在深度閱讀中，教師設(shè)計以讀促寫的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力。在此次的閱讀優(yōu)質(zhì)課評比活動中，多數(shù)授課教師都結(jié)合文本的主題—介紹學(xué)校，給學(xué)生一定的提示例如語言、內(nèi)容和寫作方法等，要求學(xué)生介紹自己的學(xué)校。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，教師可以采用多樣化的寫作形式，例如讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后縮寫或擴寫等形式，充分內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在此次的閱讀授課中有的授課教師在布置的課后作業(yè)中設(shè)計了如下的練習(xí)：Imagine the talk between Mom and Millie after the parents’ meeting.學(xué)生就需要結(jié)合課文的主題，進行情景創(chuàng)設(shè)，展開充分的想象，在讀后續(xù)寫中學(xué)生需不斷內(nèi)化在本課所學(xué)的語言知識，同時不斷激發(fā)自己的思維在運用中進而提升自身的創(chuàng)新性思維能力和水平。

5.設(shè)計開放活動，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。在閱讀教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力至關(guān)重要。教師要抓住時機，采取多種形式的項目活動激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們豐富的想象力。教師可以開展課本對話續(xù)編，構(gòu)建更完整的語篇對話情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。有位教師在授課過程中就善于利用文本的隱含信息，引導(dǎo)學(xué)生基于文本展開豐富的想象，讓學(xué)生編演下一步對話發(fā)生的情節(jié)，以此激發(fā)他們的發(fā)散性思維能力進而培養(yǎng)他們的想象力;教師還可以結(jié)合文本信息，回歸現(xiàn)實情境。例如有位教師詢問學(xué)生“If they have more time， what other questions will Mum ask？”這位教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校，運用句型“Our school is like… We can…”描述自己的學(xué)校，并介紹自己在學(xué)校能參加的活動。學(xué)生的熱情高漲，積極參加此項活動。學(xué)生紛紛給出了不同的回答，有的學(xué)生說“Our school is like a cinema/a piece of paper”還有的學(xué)生把學(xué)校比喻成a beautiful garden. “Because we always have fun in it.”。接著，該教師又要求學(xué)生以“My school”為題，以一首詩歌的形式描寫自己的學(xué)校。這不僅有利于學(xué)生內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的語言內(nèi)容，深化了對課文主題的理解，還能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

6.創(chuàng)設(shè)問題留白，培養(yǎng)高級思維能力。在本次閱讀評優(yōu)課評選活動中，也有些授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，加快了教學(xué)環(huán)節(jié)的進度，縮減了學(xué)生閱讀和思考的時間。有的授課教師要求學(xué)生閱讀課文，一分鐘時間還未到，教師就開始提問學(xué)生問題。有的授課教師組織學(xué)生小組討論問題時學(xué)生還未進行深入的討論和交流，便要求學(xué)生展示討論結(jié)果。在有些評優(yōu)課上，回答問題的學(xué)生集中于某幾位學(xué)生，而班級絕大多數(shù)其他學(xué)生都持觀望的態(tài)度。由于教師未提供足夠的思考時間，學(xué)生無法深入地進行思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)留白，留給學(xué)生足夠的思考空間。教師需要創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的真實場景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的留白真實場景中，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地體驗進而提升思維能力水平。這對于學(xué)生今后高級思維能力的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在這一過程中教師要基于文本標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的推測能力。特別是對于鄉(xiāng)村中學(xué)師資比較薄弱的地區(qū)，教師教學(xué)理念偏舊，學(xué)生英語文化知識欠缺，因此教師在文本的分析過程中，要結(jié)合語境和語篇，培養(yǎng)學(xué)生的詞義和句意猜測能力并注重通過多種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，借助深化閱讀任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、評價的批判性思維能力及創(chuàng)新能力。同時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的語言水平和認(rèn)知能力，合理設(shè)計開放性的練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。除此之外，教師還要做好長期規(guī)劃并在不同階段有所側(cè)重，突出重點，持之以恒就一定能不斷提升學(xué)生的思維能力和語用能力。

參考文獻：

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