輸入驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)研究

【摘要】英語寫作能力作為一種綜合的語言輸出能力，是衡量英語水平的重要標(biāo)志。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，更是一種不可或缺的能力。面對普遍寫作課堂學(xué)生興趣不高，寫作能力仍有欠缺的現(xiàn)狀，本文旨在以輸入理論為基礎(chǔ)，探索在二語教學(xué)中如何開展有效的英語寫作教學(xué)，提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，從而提高其綜合能力。此外，借以此文希望能夠?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)研究方向提供一些參考，不斷完善、深化英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】二語教學(xué);輸入理論;英語寫作;教學(xué)研究

【作者簡介】苑天澤（1989.12），女，河北唐縣人，廣西外國語學(xué)院歐美語言文化學(xué)院，青年英語教師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于“二語習(xí)得綜合模式”的英語專業(yè)學(xué)生讀、寫、說能力培養(yǎng)改革實(shí)踐研究，編號：2016JGA391。

一、引言

二語教學(xué)研究中，寫作能力一直以來都作為重點(diǎn)研究問題而被廣泛討論。外語寫作能力，始終是外語教學(xué)中的核心技能，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中一個重要的輸出技能的體現(xiàn)，標(biāo)志著英語的綜合水平，因此多年來很多學(xué)者致力于探討如何運(yùn)用有效的教學(xué)方式去提高學(xué)生的寫作能力，在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域里取得了豐碩的研究成果。本文正是基于以上的研究背景，力圖在教學(xué)模式中繼續(xù)探索，通過輸入驅(qū)動方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以期探討此種教學(xué)手段對學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響，為今后此方向上的教學(xué)研究提供一定的借鑒。

二、理論綜述

“輸入理論”這一概念是由著名美國語言教育學(xué)家Krashen于1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出的理論。在本書中，克拉申共提出了五個方面的假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中，輸入假說為二語習(xí)得研究者所熟悉，并且應(yīng)用廣泛，對二語教學(xué)與研究產(chǎn)生了廣泛的影響，也對英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。在克拉申Krashen （1985） 的輸入理論中，他認(rèn)為輸入的特點(diǎn)應(yīng)為大量的可理解性輸入，特別是對于語言學(xué)習(xí)者來說，充分量的輸入會對其在語言習(xí)得方面有所促進(jìn)，為此，他提出了“i+1”理論。學(xué)習(xí)者在習(xí)得目標(biāo)語的過程中，對其進(jìn)行進(jìn)一步的深入加工處理，使之轉(zhuǎn)化成可輸入的信息，也稱為“可理解性輸入”。輸入即為學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語言的過程。他強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，認(rèn)為在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平上，對其進(jìn)行進(jìn)一步的輸入增加，有助于學(xué)習(xí)者水平的整體發(fā)展。Ellis （1999） 年提到說：“所有的二語習(xí)得理論都承認(rèn)了輸入的必要性?！边@足以可見輸入對于語言學(xué)習(xí)者所起到的積極作用。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究擬解決的問題。許多學(xué)者在英語寫作教學(xué)方面做出了大量的實(shí)證研究。但針對不同的群體，不同的特點(diǎn)，我們會用到不同的教學(xué)手段和研究方法。本研究試圖在前人大量研究的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生英語寫作為切入點(diǎn)，以“輸入”為理論指導(dǎo)，試圖探究輸入教學(xué)手段干預(yù)下的英語寫作能力變化發(fā)展情況，找出學(xué)習(xí)者語言上的發(fā)展特點(diǎn)，并對比在教學(xué)手段干預(yù)前后英語寫作水平，最后針對英語寫作教學(xué)提出一些建議。為此，此研究擬解決的問題如下：

（1）在使用輸入教學(xué)手段干預(yù)前后學(xué)生英語寫作水平是否會發(fā)生變化？

（2）學(xué)生對待輸入驅(qū)動模式下的寫作教學(xué)的看法和接受度如何？

2.研究對象及過程。該研究選取了廣西外國語學(xué)院英語專業(yè)大二的一個班級33名學(xué)生。本研究歷時一個學(xué)期，分別在實(shí)驗(yàn)前后收集了33名學(xué)生的66篇作文（議論文），并邀請同一位教授按照英語專業(yè)四級評分標(biāo)準(zhǔn)評分（設(shè)定50分為滿分），觀察分?jǐn)?shù)上，語言上是否有變化和發(fā)展。兩次作文均為限時作文，因此能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和語言質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)期初要求寫一篇限時作文（議論文），所選主題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，字?jǐn)?shù)為200字左右，限時作文可以反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)下的英語語言表達(dá)情況。筆者對其進(jìn)行了前期寫作測試，此次收集的33篇作文用于與學(xué)期末作為對比分析的數(shù)據(jù)。隨后筆者開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于相關(guān)的輸入理論之上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)，本研究具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程展示如下：

（1）由于筆者為任課教師，在每周一次的寫作課上，要求2名學(xué)生在課上依次按照學(xué)號順序分享每周熱詞至少兩個，熱詞可以選自任何新聞報刊及文學(xué)作品之中，要求內(nèi)容積極向上。展示的同時讓學(xué)生給出解釋并給出相關(guān)使用例句，老師點(diǎn)評總結(jié)并給出另外兩個熱詞，幫助學(xué)生拓展寫作詞匯，在十五分鐘內(nèi)完成。

（2）教師呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章（內(nèi)容或出自課本，或結(jié)合課本寫作單元的主題與課外閱讀材料編輯而成），而后分析文章段落寫法及構(gòu)成，分析句子銜接、修辭等手法。

（3）經(jīng)過例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地明白將要進(jìn)行寫作的要點(diǎn)，隨后給出學(xué)生寫作話題，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)。

（4）學(xué)生小組課堂互評，這個環(huán)節(jié)有助于共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（5）課后進(jìn)行作文的完善和補(bǔ)充，并提交完整的作文，交由老師反饋。教師則在下一周把修改意見反饋給學(xué)生，并在課上匿名展示優(yōu)秀作文及好詞好句。

經(jīng)過這一整體教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在課堂導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀文章后寫作、同伴互評環(huán)節(jié)內(nèi)也能夠互相促進(jìn)，不斷提高寫作能力。教學(xué)過程共持續(xù)15周。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者又再次收集了學(xué)生的限時作文（議論文），前測作文與后測作文為同體裁不同話題，但均為日常生活中常見的熱點(diǎn)討論話題。共收集回后測作文33篇。

四、研究結(jié)果與分析

筆者借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0進(jìn)行作文前后測試成績的數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

1.寫作前測與后測結(jié)果分析。

表1顯示，學(xué)生的寫作成績在后測中提高較多，平均分提高較為明顯。

通過表2可以看出，p值<0.05，說明差異顯著。經(jīng)過學(xué)期初寫作成績與學(xué)期末寫作成績的對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績提高較多。

33名學(xué)生中，有7名同學(xué)分?jǐn)?shù)提高最多，其前測作文與后測作文分別相差10-11分。另有3名同學(xué)分?jǐn)?shù)降低，分別為45-43，45-42，及49-48。其余學(xué)生均穩(wěn)步提高，從1分至11分不等。

為了具體說明寫作能力的變化，列舉一名分?jǐn)?shù)提高最多學(xué)生（34-45）A的作文實(shí)例。

在A同學(xué)的前測作文中，時態(tài)及語法錯誤共計(jì)9處，部分舉例如下：

1主語構(gòu)成錯誤：We buy things depends on their quality.

2介詞誤用：There is a better one at sometimes.

3時態(tài)錯誤：I think people who buy things in foreign countries didn’t like our country.

在寫作內(nèi)容上，符合寫作主題，但寫作字?jǐn)?shù)沒有達(dá)到要求，為168字，整體結(jié)構(gòu)基本清晰，但銜接不夠順暢，多使用簡單句，少見復(fù)合句。在用詞方面比較單一，詞組使用較少，句子多樣性及詞匯多樣性都比較低。主題句表述清晰，但論證部分內(nèi)容較少，全篇缺少明顯的支持句。

在A同學(xué)的后測作文中，字?jǐn)?shù)明顯增多，為250字。沒有較嚴(yán)重的語法錯誤，只有一處：“In order to don’t disturb your parents…”

從篇幅上看，字?jǐn)?shù)明顯增多，句子使用上多用從句及并列句，使用銜接詞明顯增多。能夠靈活使用銜接詞 “in addition”， “by the way”等。另有一點(diǎn)值得注意的是，動詞作主語的現(xiàn)象已經(jīng)修正，在后測的作文中，學(xué)生能夠掌握正確的形式。如 “Having worked for a day may make you very tired and let you want to go out with your friends to relax.”從此句中，也能夠明顯看出，句子的長度和多樣性均發(fā)生了變化。從作文的構(gòu)成上來看，論述部分增多，邏輯完整，能夠較好地寫出符合主題內(nèi)容的文章。

由于篇幅所限，不能夠一一列舉學(xué)生作文的前后變化，但從整體上來看，學(xué)生的作文均提高很多，甚至有很多學(xué)生能夠把課前老師所展示的熱詞融入作文當(dāng)中，從而提高了整體的表達(dá)，如：“My phone is dead.” ，“burn the midnight oil”等。

2.輸入驅(qū)動寫作教學(xué)的調(diào)查分析。在教學(xué)研究結(jié)束后，針對此種以詞匯、閱讀為輸入驅(qū)動導(dǎo)入，同伴與教師評閱的寫作教學(xué)方法，對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，得到結(jié)果如下：

從表3中能夠看出，33名學(xué)生中，大部分學(xué)生對于授課方式持滿意態(tài)度，比較認(rèn)同老師的授課方式，通過實(shí)際的寫作前后變化，也能夠說明教學(xué)有一定的積極作用，效果較好。

另外，筆者又對學(xué)期初作文的錯誤頻次與學(xué)期末作文的錯誤頻次進(jìn)行比較，對于常出現(xiàn)的詞性誤用、時態(tài)錯誤、中式英語等問題進(jìn)行了歸納。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，前測作文共計(jì)錯誤達(dá)112次，后測作文錯誤達(dá)77次，明顯減少。雖然在某些語法項(xiàng)目上沒有很大的變化（如詞性誤用），但從整體錯誤減少及分?jǐn)?shù)提高來看，經(jīng)過一個學(xué)期的寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平得到了一定的提高。

由于本次研究只是針對一個班級學(xué)生的前后對比測試，因此筆者也會在后續(xù)的研究中進(jìn)一步深入挖掘，擴(kuò)大研究對象范圍，探究如何更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不斷尋求更多更有效的提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法。

五、總結(jié)

英語寫作能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，怎樣有效地提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力也是教師需要不斷探尋的課題。本文是在輸入理論指導(dǎo)下，借助詞匯、閱讀輸入;同伴互評及教師反饋的綜合寫作課堂教學(xué)模式，探究了學(xué)生英語寫作能力方面的變化。但是研究的范圍及對象數(shù)量還有待于進(jìn)一步擴(kuò)展，在今后的教學(xué)中筆者將會不斷探討和研究。

此外，從目前的研究來看，在寫作的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性;同時也應(yīng)針對學(xué)生語言中的錯誤多給予反饋和鼓勵，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，不斷提高英語寫作水平。

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