淺談我國英語教育模式改革設(shè)想

【摘要】CDIO英語教學模式是一個新的教育模式，盡管發(fā)展時間短，但已經(jīng)取得了初步的成效，顯示出了它的生命力。當然，在實施過程中還有大量的理論和實踐問題需要研究發(fā)展。但因為CDIO教育教學理念是一個開放的系統(tǒng)，可以有各種各樣的模式，所以我們可以根據(jù)不同的學科，不同的需求形成有特色的CDIO教育教學模式，培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】英語教育模式;改革;英語專業(yè)人才培養(yǎng)

【作者簡介】張玉玉（1981-），女，新疆克拉瑪依人，新疆師范大學副教授，文學碩士，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學，二語習得。

【基金項目】本文系新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計劃青年教師科研培育基金項目《新疆高校英語本科專業(yè)建設(shè)下的CDIO英語教學模式研究》系列研究成果;項目編號：XJEDU2013S23，本文由新疆師范大學外語及外語教育研究中心基金資助。

CDIO提出的教育教學模式需要學生具備主觀性、實踐驅(qū)動性、課程目標導向性等要求，而這些目標的實現(xiàn)需要學生在學習過程中，有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)技術(shù)知識和推理解決問題的能力，使得團隊合作、人際交往、溝通能力得到鍛煉，該模式從工程設(shè)計的角度初始化學生思維模式，設(shè)計角度，實施過程，效果評價等步驟全方位、立體化地跟蹤學生學習過程?；贑DIO教育教學理念的課程改革需要結(jié)合相關(guān)課程的教學大綱進行，綜合類院校的學生在掌握必要的專業(yè)知識的前提下，需要將所學的專業(yè)知識與實際問題相結(jié)合，從基于分析問題、解決問題的主線，將學生的理論與實踐相結(jié)合，從實際應(yīng)用背景出發(fā)，找尋問題的求解方法，然后上升到所學的理論層面，最終回到實踐中去，從而加深對所學知識的理解;師范類院校的學生在掌握必要的專業(yè)知識的前提下，需要將所學的專業(yè)知識與教書育人的教學方法相結(jié)合，從基于如何教、教什么、怎么教的主線，將學生的理論與實踐相結(jié)合，從實際教學任務(wù)、學生情況出發(fā)，找尋適合的教學方法，然后上升到所學的專業(yè)知識理論層面，最終回到實踐中去，從而加深對所學專業(yè)知識的理解;理工科類院校的學生在掌握必要的專業(yè)知識的前提下，需要將所學的專業(yè)知識與其他學科相結(jié)合，不能單一的線性理解問題、分析問題、解決問題，而是應(yīng)該與文科的同學形成互補的態(tài)勢，將學生理性的知識與感性的認知相結(jié)合，從實際問題出發(fā)，找尋更好的解決問題的方法，然后融入所學的理論層面，最終回到實踐中去，從而對所學知識產(chǎn)生新角度的認知。

一、全面提升英語教師素質(zhì)

形成教師終生學習觀念在提高教師教學素質(zhì)方面，語言教師不僅要掌握語言和文化知識，對教育理論的理解和應(yīng)用也至關(guān)重要。因此除現(xiàn)有的英語教師在職培訓項目以外，可利用寒暑假時間進行中長期教育理論和實踐培訓，定期更新、引進國際上先進的教育學理論，并可采用工作坊、公開課等形式幫助教師進行實踐，以掌握多樣化教育技巧運用于不同類型學生;可鼓勵教師進修教育學相關(guān)學位。在培養(yǎng)未來的語言教師方案中，可仿照芬蘭方式，實行“4+1+X”教育模式，即四年語言學習、一年教育理論及實踐、一段時間海外學習生活經(jīng)歷。教師要形成終身學習觀念，不斷打磨自己的教學方法以保持競爭力。此外，強化優(yōu)良師資隊伍建設(shè)，最終形成結(jié)構(gòu)更合理、學術(shù)氛圍更濃、協(xié)作精神更佳、創(chuàng)新精神更強、培養(yǎng)人才有手段、科學研究有水平、服務(wù)地方有特色的知名教學團隊。冷慧（2013）

二、建設(shè)以學生為中心的課堂，促進個性化教學

關(guān)于以教師為中心和以學生為中心的區(qū)別，二語習得理論研究做出過以下比較—Type A 以教師為中心“學什么”，TypeB以學生為中心“怎么學”。

二語習得理論認為習得的過程更重于習得的主題，而Type B通過內(nèi)化語言知識，讓學生在潛移默化中習得語言。具體在教學實踐中，教師可以與學生溝通商量確定每一次課的教學重點，化教學單元為不同任務(wù)，每項任務(wù)中由學生提供部分教學材料。學生成為課堂主角，并通過頻繁使用不同的語言形式而內(nèi)化并習得語言。通過輪流負責任務(wù)的方式，也可兼顧每個學生需求，實現(xiàn)個性化教學。對于學有余力的同學，可以指導他們以個人興趣申請科研項目，以發(fā)揮其所長;對于能力較弱的同學，可仿照歐美模式，另設(shè)“特殊教育”，教師進行單獨輔導。數(shù)名英語教師可組成備課小組，共同討論教學手段和學生類型，分享教學心得。

三、實現(xiàn)教材多樣化

鼓勵教師編寫符合教學目的的講義、教案個性化教學要求對不同學習能力的學生制定不同的學習任務(wù)，以應(yīng)試教育為核心編寫的統(tǒng)一教材難以適用。EFL/ESP教師幾乎不使用固定教材，他們的教學內(nèi)容多是圍繞教學目的由教師選用、學生補充的。在以學生為中心的課堂上，教師可以根據(jù)教學主題選取材料，還可積累學生提供的好素材編成適合課堂討論、引導學生內(nèi)化語言知識的講義、教案?？筛鶕?jù)難易度、側(cè)重點不同，編寫出適合不同層次、不同教學類型的講義。學校還可舉辦自編講義、教案比賽以鼓勵教師的教材研究熱情。

四、建立完善的教學評價體系，強化對輸出性技能說、寫的形成性評價

提高形成性評價的比例，降低終結(jié)性評價比例。說、寫技能強調(diào)平時的積累和使用，頻率不夠則無法形成知識內(nèi)化。同時，提高形成性評價使得學生不再過度關(guān)注終結(jié)性考試，不再為考試而學，從而強化了平時語言訓練動機?，F(xiàn)有英語測試形式對英語教學有積極的促進作用，但其對閱讀、詞匯、聽力和語法的強化和對口語的弱化，使得學生重聽讀、輕說寫的功利性明顯，可仿照國際性考試將口語考試項目常規(guī)化，并增加寫作所占比例。解珍芳（2018）

五、建立CDIO教育教學理念下的新疆英語教學模式相關(guān)實踐課程

英語專業(yè)的學生在學習相關(guān)專業(yè)課程的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出學習動力不足、創(chuàng)造力匱乏，學習動機不端正等問題，在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三類主要課程的學習過程中，專業(yè)課程的學習表現(xiàn)得更為明顯。這就需要在重視學生專業(yè)知識教育的基礎(chǔ)上，著力端正學生的學習動機，強化學習的主觀意愿，培養(yǎng)學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出實踐與理論相結(jié)合的教學理念。針對專業(yè)課程的問題抽象、理論性較強的課程特征，引入CDIO教育教學理念下的新疆英語教學模式，通過CDIO教學模式的可操作性強、課程體系健全、知識反饋系統(tǒng)完善的特征，將學生的語言輸入內(nèi)容---語言輸入方法---語言操練過程---有效語言輸出過程為主線，融合教學大綱所強調(diào)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人基本課程學習目標、團隊協(xié)作等方面的要求。同時，教學實踐活動設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響課程教學的效果，參考基于CDIO教育教學方法，將CDIO教育教學理念下的新疆英語教學模式相關(guān)實踐課程劃分為四個層次：基礎(chǔ)性實踐、設(shè)計性實踐、綜合性實踐以及創(chuàng)新性實踐，課程實踐內(nèi)容的編排需要體現(xiàn)出以小組為單位的特點。

六、抽象與具象維度結(jié)合模塊

引入工程設(shè)計中的“抽象指導具象”準則，不斷地運用抽象規(guī)則來創(chuàng)建與修正具象的產(chǎn)品，將課程知識中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡單的指導方法。將數(shù)學工具Galois連接引入知識工程領(lǐng)域，通過代數(shù)之間的偏序集關(guān)系，建立對象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子（希臘字母）作為映射工具，對相關(guān)領(lǐng)域的任意維度的信息結(jié)構(gòu)做映射，目的是擴充或是減縮原有的信息系統(tǒng)，使之成為一個相對完備的知識系統(tǒng)。如果可以合理利用該理論中的核心算子，就可以建立起課程教學過程元素的四維抽象模型R（D，O，C，I），分別代表了課程設(shè)計、課程實踐、課程構(gòu)思，以及課程評價與完善四個元素。具體過程為：教師從已有的教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合自身教學體會，設(shè)計出與被課程密切相關(guān)的設(shè)計理念，在具體的教學實踐中將上述抽象出的理論規(guī)則，重新排列組合，形成多維度的教學方案，產(chǎn)生不斷更新的具象經(jīng)驗，不斷重復上述過程，指導形成相對穩(wěn)定的課程構(gòu)思，最終在課程的考核與評價方面強調(diào)多元化、層次化，不斷地聯(lián)系抽象理論與具象要求，修正已有的教學評價體系，從而達到以評價促教學，以教學改評價的目標。連麗嫻（2016）

七、理論知識與應(yīng)用結(jié)合模塊

可以將課程實踐部分與教學周期相結(jié)合，將英語專業(yè)的課程實踐細分為四類：基礎(chǔ)理論性實踐、創(chuàng)新設(shè)計性實踐、綜合應(yīng)用型實踐，以及領(lǐng)域?qū)I(yè)性實踐。其中，第一個層次基礎(chǔ)理論性實踐，重點培養(yǎng)學生的課程學習興趣，強調(diào)基本知識的掌握，以及教學實踐的規(guī)范流程，強化理論與實踐結(jié)合意識，加深對課程理論知識的理解;第二個層次突出學生的問題設(shè)計能力，培養(yǎng)全面性思維，系統(tǒng)分析與設(shè)計的一般流程;第三個層次則是站在專業(yè)學科的角度，從基于實踐教學驅(qū)動的教學方法需求角度，著力加強學科知識推理和解決實際問題的能力;最后一個層次是設(shè)定實踐場景，注重團隊協(xié)作的能力培養(yǎng)，強調(diào)個體創(chuàng)造與團隊協(xié)作，突出理論與實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綜合能力。

八、個人能力與團隊溝通結(jié)合模塊

采取任務(wù)型驅(qū)動的形式，將學生以小組為單位劃分為若干個任務(wù)單元。使用“整合與劃分”的基本理念，給每個小組分配不同類型的實踐任務(wù)，由各小組將任務(wù)層層分解，小組成員在領(lǐng)取任務(wù)之后，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。實踐內(nèi)容的劃分體現(xiàn)了層次交叉的特點，故每位成員需要與其他組員積極溝通，協(xié)同操作。任務(wù)的完成需要各成員的分解任務(wù)都并發(fā)地執(zhí)行，這種組織架構(gòu)就會形成彼此之間相互聯(lián)系、互相督促、協(xié)同合作的良好習慣，從而為建立起有序、可持續(xù)的學習氛圍打下堅實的基礎(chǔ)。

九、教師的“教”與學生的“學”融合模塊

教師在教學方法上要體現(xiàn)以學生為本的新的教學觀念，摒棄重視科研、輕視教學，重視研究、輕視實踐的觀念，有針對性地根據(jù)本專業(yè)學生特點，以及前序知識結(jié)構(gòu)，合理地設(shè)定課程教學方法與評價手段;同時在傳授基本知識的前提下，引導學生進行探索式研究與創(chuàng)新性實踐，讓學生在自主性思維的驅(qū)動下，完成相關(guān)實驗內(nèi)容。學生要通過課程的設(shè)計及實踐操作環(huán)節(jié)，了解與掌握基本的理論知識，熟悉所學知識的使用背景，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

CDIO英語教學模式是一個新的教育模式，盡管發(fā)展時間短，但已經(jīng)取得了初步的成效，顯示出了它的生命力。當然，在實施過程中還有大量的理論和實踐問題需要研究發(fā)展。但因為CDIO教育教學理念是一個開放的系統(tǒng)，可以有各種各樣的模式，所以我們可以根據(jù)不同的學科，不同的需求形成有特色的CDIO教育教學模式，培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]冷慧.高校英語教育改革新路徑：校企聯(lián)合模式[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2013（01）：88-91.

[2]解珍芳.英語專業(yè)實踐教學中以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系的構(gòu)建[J].吉林廣播電視大學學報，2018（10）：70-71，85.

[3]連麗嫻.“抽象題——具象化”教學嘗試[J].中學理科園地，2016 （02）：60-62.