大數(shù)據(jù)背景下高校EMI教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

【摘要】基于大數(shù)據(jù)時代背景，立足我國高校全英語教學（English Medium Instruction，EMI）的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，分析了大數(shù)據(jù)對EMI教學的影響，從教學資源、教師角色、課程設計、教學評價等層面討論了高校EMI教師所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并提出相應的解決對策和建議。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);全英語教學;EMI教師;機遇與挑戰(zhàn)

【作者簡介】吳曉欣（1994.08-），女，漢族，廣東海豐人，華南師范大學外國語言文化學院，學生，碩士在讀，研究方向：英語教學、詞匯習得。

一、引言

大數(shù)據(jù)教育信息技術在高等教育領域的應用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“慕課”（MOOCs）的興起;二是教育理念和教學模式得到革新發(fā)展（孫玉超 2016）。

在全球化背景下，開設EMI全英語教學無疑是高等教育國際化的重要途徑，但研究表明，我國高校EMI課程的開發(fā)和實施仍然受到教師、學生、教材、教學方式、教學環(huán)境等多方面因素的制約。

本文主要討論我國高校EMI教學發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和挑戰(zhàn)，從教學資源、教師角色、師生關系、課程設計、教學評價等方面探討了大數(shù)據(jù)背景下高校EMI教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并提出相應解決對策和建議，以期為我國的EMI教師能力提升和發(fā)展提供參考。

二、全英語教學EMI

1.定義。當前，高等院校雙語課程的建設進程已步入第18個年頭，然而與歐洲、東南亞國家及港澳臺地區(qū)相比，受學生、教師、教材、教學方式、教學環(huán)境等多重因素制約，我國大陸地區(qū)高校的全英語授課模式仍然處于探索階段。我國學者多數(shù)采用“雙語教學”一詞來涵蓋雙語混合教學以及全英語教學。Cummins（1997）曾提出，“雙語教育”這個詞有時候是根據(jù)“目標”來定義的，指的是為促進學生兩種語言技能而設計的教育課程，“雙語教育”通常是指在學生教育生涯的某一個階段使用兩種（或者更多）教學媒體語，這兩種語言被用來教授科目內(nèi)容而不單純是語言課程本身。英國牛津大學EMI研究與發(fā)展中心將全英語教學EMI（English medium instruction）定義為在大多數(shù)人口的第一語言不是英語的國家或司法管轄區(qū)使用英語教授學術科目（英語本身除外）（Ernesto Macaro 2018）。徐莉莉（2015）指出，相對雙語教學而言，全英語教學對教師和學生的英語綜合能力提出了更高的挑戰(zhàn)：包括英語口語、英語聽力、專業(yè)英語閱讀和專業(yè)英語寫作等能力。

目前，我國開展雙語教學十幾年過去了，但實踐效果并不理想，容易陷入重語言技能輕學科內(nèi)容、照本宣科翻譯課本核心詞匯或者使用中文授課等弊端。研究表明，雙語教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，全英語教學模式更符合時代發(fā)展的趨勢。本文主要討論EMI模式——雙語教學中使用英語比率最高的一種教學模式。

2.高校EMI模式的必要性。

（1）英語“全球通用語”地位。隨著全球一體化進程的加速推進，英語在世界語言和國際交流中的地位也日益突顯，成為用于國際交流的“橋梁”。高一虹（2015）[5]指出，當今的英語已經(jīng)在很大程度上“去領土化”，成為國際交流的共同語（English as a lingua franca）。如今，英語在世界上70多個國家被列為官方語言或半官方語言，包括尼日利亞、加納、印度和新加坡等國家，總人口達14億，并且這個數(shù)字還在增加（徐波 2010）。世界上英語“全球通用語”（Global language）的地位已成為不爭事實。

（2）我國相關部門的政策支持。在2005年，教育部在《關于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見》中強調要提高雙語教學課程質量，繼續(xù)擴大雙語課程的數(shù)量。2012年，我國制定了21世紀第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，強調了要進一步擴大教育開放，廣泛開展國際合作與教育服務，提高我國高等教育的國際競爭力?？梢?，21世紀高等教育的重要職責就是要培養(yǎng)具有全球意識的復合型人才，以適應世界政治經(jīng)濟的發(fā)展。

（3）高等教育國際化對高校外語教學的要求。在日益激烈的世界教育市場，高校在有限的資源和更大的市場占額上的競爭愈演愈烈。為了提升學校全球范圍知名度和影響力。一方面，學術科研的國際化合作對高校和科研人員提出了更高的要求，研究需要與國際學術接軌，做研究需要大量的閱讀文獻，其中包括英語文獻。另一方面，對于許多有志于出國留學的學生來說，語言關是首當其沖的，因為在國外繼續(xù)學習時一般是用英語作為授課語言的，而一般用途英語的主要目的是幫助英語學習者掌握各種語言技能，如語音、詞匯、語法、功能等，缺乏有針對性的特殊用途英語，可能會造成學生上課時聽不懂或產(chǎn)生誤解，打擊學生的自信心。

三、大數(shù)據(jù)

1.定義及特點。當前，大數(shù)據(jù)在全球范圍內(nèi)的各行各業(yè)引起浪潮，成為推動經(jīng)濟轉型發(fā)展和改善社會管理方式的新動力，人類已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)是指在信息爆炸時代無法在允許的時間里用現(xiàn)有的常規(guī)軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量、復雜的數(shù)據(jù)集合（梅德明 2014）。

著名大數(shù)據(jù)領域公認的權威維克托×邁爾×舍恩伯格（Viktor Mayer-Scho¨nberger）在《大數(shù)據(jù)時代》一書中提出大數(shù)據(jù)有四大特征：容量大（ Volume）、種類多（ Variety）、速度快（ Velocity）和價值高（ Value），俗稱4V 特征。

2.大數(shù)據(jù)對教育的影響。

（1）預測、評估教學行為，及時客觀反饋。梁文鑫（2013）[7]認為，在大數(shù)據(jù)時代，教師完全有可能實現(xiàn)對每個學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，進而實現(xiàn)真正的因材施教，即將學生的整個學習過程數(shù)字化，包括教材（知識點）和學習活動。

（2）推進科學的教育決策，利于因材施教。教育決策是一個龐大的復雜系統(tǒng)工程，對于復雜教育問題的研究和政策建議，也必須依賴于翔實可靠的數(shù)據(jù)，依賴于對這些反映客觀教育現(xiàn)實的數(shù)據(jù)的自動化處理和分析。

（3）完善質量監(jiān)控體系，實時動態(tài)管理。楊延龍（2017）認為，“在大數(shù)據(jù)時代，初等、中等和高等教育都可以建立全面的、實時的、動態(tài)的教育質量監(jiān)控體系，在此基礎上，可以對影響教育質量的因素進行調控，進而保障教育質量。”實現(xiàn)全面、客觀的教育評價

在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡平臺和移動終端使教師對學生的多元評價成為可能。教師對學生學業(yè)的評價內(nèi)容將被拓展，利用多媒體手段針對不同教學階段學生的成長過程進行多元評價，利用大數(shù)據(jù)技術對學生進行檢測、評價、篩查和鑒定，以分析每個學生對所學知識的實際掌握水平。

3.大數(shù)據(jù)對高校EMI教學的影響。

（1）教學資源。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，高等教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。網(wǎng)絡、平臺、平板、搜索引擎、社交網(wǎng)絡、慕課、微課、直播課、云課堂等極大地改變了技術擴散、知識共享的方式，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學資源和教材選擇。

（2）教師角色。由于EMI課程對教師和學生的要求都比較高，EMI教師承受著比常規(guī)課程教師更多的壓力，大數(shù)據(jù)時代眾多學習輔助工具和學習資源的涌現(xiàn)更是對EMI教師授課水平提出新的挑戰(zhàn)。

（3）課程建設。研究發(fā)現(xiàn)，目前教師參與雙語教學或全英語教學大多是出于學校安排或適應高等教育發(fā)展趨勢等客觀原因，較為被動，真正處于跟蹤學科發(fā)展前沿、探索新的教學方式目的的并不多。因此，高校院系在開展雙語課程或全英語課程時教師主觀性較強，容易出現(xiàn)避重就輕、自成一派的現(xiàn)象，缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐，系統(tǒng)性和科學性有待考察，課程質量良莠不齊。

（4）教學評價。目前，全英語教學仍未形成一套完善全面的評價機制，教學評價的開展滯后于教學實踐的推進。從評價主體看，EMI教學課程評價的主體主要是教師自我評估和學生評估，存在較大的主觀性。從評價方式看，EMI教學課程評價方式較為單一，總結性評價居多，對學生的學業(yè)成績評價最終落于一張試卷上，而試題大多為名詞解釋，中英文互譯等對陳述性知識的考核，學生對課程的參與度和在實踐中自如運用所學知識的能力時常被忽略。

四、發(fā)展與對策

1.合理利用教學資源。EMI教師應及時轉變傳統(tǒng)的雙語教學模式，從“中英翻譯課”的陷阱跳出來，積極利用慕課等平臺作為輔助自己教學的重要手段。通過大量評價數(shù)據(jù)對教學資源進行準確的評價和篩選，充分利用優(yōu)質的教學資源，使學生得到更多的支撐，更好地參與師生、生生互動和深入理解主題內(nèi)容。

2.開展個性化教學。在網(wǎng)絡信息化的大數(shù)據(jù)時代，教育教學活動、教育資源將不受空間、時間的限制，高效的教育教學活動和教育資源能夠通過網(wǎng)絡快速傳播，為線下用戶提供教學服務。這也同時為教育資源的爆發(fā)式增長提供了人類歷史上絕無僅有的條件，為開展個性化教學提供了基礎（張京魚、吳璽2016）。選擇EMI課程的學生出發(fā)點不一樣、英語水平各異、對課程的期望也不一樣。針對這種情況，EMI教師應利用好大數(shù)據(jù)教學工具，為學生設置個性化的符合發(fā)展規(guī)律的學習目標和學習任務，因材施教，提高學生對EMI課程的熱情和興趣。

3.加強課程質量監(jiān)控。大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展觸發(fā)了更深層次的教學信息化。這場高等教育領域內(nèi)發(fā)生的新的革命改變了固有的高等教育教學系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境，沖擊教師原有的工作方式和思想觀點，促進了教育公平、優(yōu)質、均衡、創(chuàng)新、個性、靈活和開放，也對高校教師提出了知識技能方面的諸多嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求。EMI教師可以借助高校利用大數(shù)據(jù)建立的EMI課程整體質量監(jiān)控體系，對學生進行動態(tài)管理，及時調整教學方法和進度。

4.參加相關培訓，推進團隊建設。面對大數(shù)據(jù)時代教育信息化的挑戰(zhàn)，高校教師要正視目前的處境，化壓力為動力，嚴格要求自己。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師不應再孤軍奮戰(zhàn)，而要積極組建和參與EMI教學專業(yè)團隊，整合優(yōu)質資源，推進團隊建設。另外，EMI教師還應積極參加針對性的專題研究、學術會議和專業(yè)培訓，提高自身大數(shù)據(jù)分析和運用能力，并從中捕獲與EMI課程教學息息相關的重要信息，通過數(shù)據(jù)整合和分析得出相關規(guī)律，發(fā)現(xiàn)目前教學存在的問題，以及時調整和改善課堂教學活動。

五、結語

大數(shù)據(jù)時代的到來為教育行業(yè)帶來發(fā)展新浪潮，在線教育和網(wǎng)絡視頻課程得到極大的推廣，對我國推進和發(fā)展全英語教學也帶來了一系列機遇和挑戰(zhàn)，正在引起教師角色、師生關系、課程設計、評價方式等的轉變。面對當前的機遇和挑戰(zhàn)，EMI教師必須正視自己和EMI課程的處境，樹立積極正面的態(tài)度，把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，加強自身EMI教學專業(yè)水平，為我國的全英語教學事業(yè)發(fā)展的進步貢獻力量。

References：

[1]孫玉超.大數(shù)據(jù)背景下的大學ESP教學：問題與對策[J].英語教師， 2016（12）：21-24.

[2]CUMMINS. J.. Instruction[M]. CUMMINS J， CORSON P. Encyclopedia of Language and Education Volume 5： Bilingual Education. Dordecht： Kluwer Academic Publisher，1997.

[3]Ernesto， M.， S Curle， J. Pun， J. An & J. Dearden. A systematic review of English medium instruction in higher education[J]. Language Teaching，2018（51）：36-76.

[4]徐莉莉.雙語教學與全英語教學在應用型高校的比較研究[J].學園，2015（11）：1-4.

[5]高一虹.“英語通用語”的理念發(fā)展與現(xiàn)實啟示[J].中國外語， 2015（5）：8-10.

[6]維克托·邁克，肯尼思·庫克著，趙中建，張燕南譯，與大數(shù)據(jù)同行，學習和教育的未來[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[7]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代——課堂教學將迎來真正的變[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（1）.

[8]楊延龍.大數(shù)據(jù)時代大學英語教學模式創(chuàng)新與信息化變革[J].外語電化教學，2017（176）：56-84.