教師中介作用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實證研究

裴光宇 楊潔

【摘要】本文根據(jù)Feuerstein的中介理論，以Williams和Burden的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，采用問卷的方式對蘭州工業(yè)學(xué)院部分英語教師和學(xué)生在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師中介作用的看法以及教師在英語閱讀教學(xué)中的做法和學(xué)生的反映進行了調(diào)查。研究表明：教師對英語閱讀的中介作用較為重視，教師的閱讀教學(xué)實踐與學(xué)生的英語閱讀效果存在顯著差異。針對學(xué)生英語閱讀方面存在的問題，提出有益建議。

【關(guān)鍵詞】中介作用;英語閱讀教學(xué);教師;學(xué)生

【作者簡介】裴光宇（1963-），男，漢族，甘肅蘭州人，蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語認知教育;楊潔，上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、引言

英語閱讀是一種語言技能;是任何學(xué)習(xí)英語語言的人必須掌握的;英語閱讀能力的培養(yǎng)也是提高其語言運用的準確性和培養(yǎng)思辨能力的一種重要手段。英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中是很重要的，而提高學(xué)生的英語閱讀水平又是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遇到的瓶頸之一，因此，我們認為，充分發(fā)揮教師的中介作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀元認知知識，增強元認知策略意識，不失為提高學(xué)生英語閱讀水平的有效途徑。

二、中介作用理論

構(gòu)建主義認為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性的建構(gòu)過程。該過程是以學(xué)生為中心，同時又不能忽視教師的作用。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein et al. （1991） 認為，中介作用是賦予能力，幫助學(xué)生獲得發(fā)展進步，學(xué)會處理問題，適應(yīng)各種情境和社會變化以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略，同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者變成主動的，能自我控制，獨立思考，獨立解決問題的人。

在國內(nèi)，隨著外語教學(xué)研究的深入，學(xué)者們越來越注意對學(xué)習(xí)主體和客體的研究。曲文婕（2004）對大學(xué)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師存在教師課堂中介的認識與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。賴定來（2004）在對部分中學(xué)英語教師和學(xué)生的中介作用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從重要性看法和實施頻度來看基本一致，但中介作用的實施力度明顯不夠。對于教師的中介作用，國內(nèi)學(xué)者研究大多限于廣義層面上的研究，很少涉及具體的大學(xué)英語閱讀方面。本研究試圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)方面，對于教師的中介作用做嘗試性實證研究。

三、實證研究

1.實驗假設(shè)。

（1）教師在閱讀教學(xué)中對中介作用的看法以及做法如何？

（2）在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對中介作用重要性的看法是怎樣的？學(xué)生的看法是否與教師的閱讀教學(xué)實踐之間存在差異？

2.實驗對象。根據(jù)該實驗的要求和目的，本實驗的調(diào)查對象分為兩個部分。第一部分：從蘭州工業(yè)學(xué)院2017級理工科專業(yè)中任意抽取4個自然行政班的212名學(xué)生為實驗對象，第二部分：教師調(diào)查對象為蘭州工業(yè)學(xué)院36位大學(xué)英語教師。

3.數(shù)據(jù)分析及討論。利用SPSS19.0對所采集的數(shù)據(jù)進行相關(guān)描述性分析、配對樣本t檢驗分析、獨立樣本t檢驗分析。

（1）教師對中介作用的看法。由數(shù)據(jù)來看，除中介變量1，6，7，11題的最小值為2分以外，其他題的最小值均為1分。這說明：極少數(shù)的教師對其中的一個或幾個調(diào)查問題的看法持否定態(tài)度。但大多數(shù)教師認為，在告知學(xué)生閱讀的重要性、閱讀監(jiān)控過程的培養(yǎng)、閱讀挑戰(zhàn)培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生個性方面發(fā)揮相應(yīng)的中介作用很重要（最小值為2分）。另外，其他均值均大于3分，這表明：教師們普遍認為教師的中介作用非常重要，其中第3題“使學(xué)生清楚閱讀意圖和指令”的均值最高，為4.48，這表明：教師認為在閱讀過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮中介者的作用，最為重要。

（2）教師對中介作用的做法。對于教師的做法，從數(shù)據(jù)可以看出：第1，2，6，8，9，10，11題的最小值大于或等于2，這表明：教師在“閱讀重要性”“樹立閱讀信心”“閱讀過程監(jiān)控”“閱讀過程反思”“閱讀評價”以及“同伴協(xié)作”方面較為注重。也就是說，教師在閱讀教學(xué)實踐中注重情感教學(xué)，使學(xué)生認識到閱讀的重要性，樹立學(xué)生的閱讀信心，較好地起到了中介者的作用。

（3）學(xué)生對教師中介作用的看法。從數(shù)據(jù)描述性分析可以看出：除“集體歸屬感”以外，其他調(diào)查題目所得到結(jié)果的均值都超過3分，說明學(xué)生認為教師中介作用很重要，大多數(shù)學(xué)生希望教師改變以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，并期待教師以中介者的角色來指導(dǎo)他們的英語閱讀過程。同時，學(xué)生特別希望學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀策略（有效閱讀策略均值為4.18）。另外，學(xué)生也希望教師幫助其樹立閱讀信心（其均值為3.93）。

（4）教師對中介作用的看法與做法對比。由數(shù)據(jù)顯示，教師對于“歸屬感”“發(fā)展個性”“同伴協(xié)作”“閱讀評價”“迎接挑戰(zhàn)”“監(jiān)控過程”的重要性看法平均值較低，而其他各項的看法平均值均高于4.0，這說明：教師對于閱讀教學(xué)中自身應(yīng)對閱讀教學(xué)實踐的中介作用較為重視。

就教師對中介作用的實踐情況而言，總體上各項平均值均大于3.0，這說明：教師在閱讀教學(xué)中基本承擔(dān)了中介角色，實踐了中介作用。

通過配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在“歸屬感”“發(fā)展個性”“閱讀評價”“反思閱讀過程”“有效閱讀策略”“監(jiān)控過程”等6個方面存在顯著差異，P值分別為.013， .014， .032， .006， .026， .048， 這些值均小于 .05。以上數(shù)據(jù)表明：在上述6個方面，教師在閱讀教學(xué)中，對中介作用的實踐情況顯著低于對中介作用的看法。

（5）學(xué)生的看法與教師的做法對比。將學(xué)生對教師中介作用的看法，與教師的中介作用閱讀教學(xué)實踐情況做獨立樣本t檢驗，得出數(shù)據(jù)合并：

1）學(xué)生對教師中介作用重要性的看法。從數(shù)據(jù)看出，學(xué)生對于“重要性”的看法平均值最高，為4.37，說明學(xué)生認為，教師在布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)闡明這項任務(wù)的意義，讓學(xué)生明白完成閱讀任務(wù)會對學(xué)生產(chǎn)生哪些意義。從總體來看，除了“歸屬感”“發(fā)展個性”平均值低于3.0以外，其他平均值都高于3.0，說明學(xué)生普遍認為在閱讀教學(xué)中，教師的中介角色很重要。

2）學(xué)生看法與教師實踐情況差異分析。通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看法與教師實踐情況在“歸屬感”“發(fā)展個性”“監(jiān)控過程”“明白意圖”等4方面，P值分別為.000， .019， .009， .013， 表明這4方面存在顯著差異。在這4項中，教師的閱讀教學(xué)實踐情況均明顯高于學(xué)生對中介作用重要性的看法。其他剩余各項教師做法與學(xué)生看法之間均無顯著差異，P值均大于.05 ，說明在閱讀教學(xué)中教師對中介作用的實踐能滿足學(xué)生對教師中介作用的要求。

四、大學(xué)英語閱讀教學(xué)啟示

1.充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀積極性。Victoria（1999）的研究顯示二語學(xué)習(xí)者自我意識（個人知識）包括三個方面：學(xué)習(xí)動機、自信心以及對自己存在的問題認識。在這三個因素中，動機是最重要的。在提高學(xué)生的自我意識能力方面應(yīng)該把重點放在如何調(diào)動學(xué)生的積極性上。本研究得出的數(shù)據(jù)表明：在讓學(xué)生樹立信心方面，學(xué)生的看法平均值為3.93，而教師的做法為4.03，說明學(xué)生在閱讀方面，自信心的樹立與教師的看法是有差距的。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重自己對英語閱讀內(nèi)容的講解，而忽略了學(xué)生的興趣，忘記了學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生建立英語閱讀興趣，使他們在語言知識、背景知識、邏輯分析、語篇意識等諸方面都得到提高和豐富，從而達到閱讀能力提高的目的。

2.充分發(fā)揮教師的中介作用。教師中介理論認為，在英語閱讀教與學(xué)的過程中，教師不僅是語言知識和閱讀技巧的傳授者，更應(yīng)該充分發(fā)揮其中介者的積極作用。

（1）指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定閱讀目標和計劃。教師應(yīng)對學(xué)生，特別是大一新生在閱讀目標和計劃制定方面提供有益的指導(dǎo)和幫助。教師可以通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學(xué)生的閱讀需求、閱讀風(fēng)格以及閱讀中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定切實可行的閱讀學(xué)習(xí)計劃。

（2）進行閱讀策略培訓(xùn)，提高學(xué)生閱讀控制能力。教師應(yīng)恰當(dāng)利用閱讀教學(xué)時間，對學(xué)生進行元認知策略、認知策略和社會情感策略等學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生理解并學(xué)會運用各種閱讀策略和方法，來思考和管理自己的閱讀過程。

（3）重視形成性評估，引導(dǎo)學(xué)生認識和評價閱讀能力。形成性評估強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，并對學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展作出評價，它可用來檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而該評價過程對于學(xué)生的閱讀能力提高具有同樣的功能。因此，教師應(yīng)借助中介角色指導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程及效果進行評價，并給予及時有效的反饋，為學(xué)生閱讀能力的進一步提高提出建議。

3.幫助學(xué)生樹立積極的信念，增強學(xué)生勝任感。學(xué)生對英語閱讀的信念和態(tài)度影響著他們英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高。本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對自己英語閱讀能力的培養(yǎng)持積極態(tài)度，但由于缺乏具體的幫助和指導(dǎo)，以及受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生普遍缺乏對自己英語閱讀的勝任感。因此，教師應(yīng)改變英語閱讀教學(xué)觀念，改進英語閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。在選擇閱讀材料和設(shè)計閱讀任務(wù)時，要考慮學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的反饋和理解。同時，對學(xué)生進行閱讀策略培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會閱讀，增強他們的自我效能感，使他們對英語閱讀樹立積極的信念和信心。

五、結(jié)語

英語閱讀能力的培養(yǎng)，是英語學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。然而，大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高長期以來受制于各種因素的束縛，使得英語閱讀能力總是處于一個很低水平。在蘭州工業(yè)學(xué)院這樣的普通二本院校，這種狀況更為嚴重。教師在閱讀教學(xué)中投入了大量的時間和精力，但學(xué)生的英語閱讀水平的提高和教師的付出是相悖的。本研究探討在英語閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教師的中介作用，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，樹立積極的閱讀自信，掌握閱讀理解的元認知策略、認知策略以及情感策略，從而使英語閱讀能力有所改善。

盡管不同的研究都有自己的優(yōu)勢，但也難做到盡善盡美。本研究無論在對閱讀理論的認識上，還是在調(diào)查研究的做法上，都不可避免地存在著個人主觀局限性。如果本研究在教師的中介作用對學(xué)生的英語閱讀能力的提高能有所幫助的話，則是我們最大的快樂。

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