論我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程與專業(yè)課程的分離與融合

謝艷娟

(河池學(xué)院　教務(wù)處，廣西　宜州　546300)

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論我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程與專業(yè)課程的分離與融合

謝艷娟

(河池學(xué)院教務(wù)處，廣西宜州546300)

[摘要]通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，在新中國(guó)成立后60余年間，經(jīng)歷了從改革開放前的漸進(jìn)式分離到改革開放后的逐步融合歷程。兩者關(guān)系的變化是學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力、民主權(quán)力、乃至政治權(quán)力相互博弈的結(jié)果。相互依賴，深度融合將是兩者關(guān)系的發(fā)展主流。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)；通識(shí)課程；專業(yè)課程；分離；融合

新中國(guó)成立后，我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程與專業(yè)課程由于受大學(xué)外部政治環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和高等教育系統(tǒng)內(nèi)部管理體制，以及具體的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理制度等多方面因素的影響，兩者的關(guān)系經(jīng)歷了從改革開放前的漸進(jìn)式分離到改革開放后的逐步融合歷程，體現(xiàn)了明顯的歷史性、階段性、時(shí)代性特征。回顧通識(shí)課程與專業(yè)課程的分離與融合過程，發(fā)現(xiàn)兩類課程的關(guān)系雖然在特殊制度環(huán)境作用下有時(shí)呈現(xiàn)局部性、暫時(shí)性對(duì)立關(guān)系，但是相互支撐，互為依賴，深度融合是兩者關(guān)系發(fā)展的主流趨勢(shì)，這一觀念已成為越來越多研究者的共識(shí)[1]92-101。

一、新中國(guó)成立之初至文革期間通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系的漸進(jìn)式疏離

新中國(guó)成立之后, 經(jīng)過20世紀(jì)50 年代全國(guó)范圍內(nèi)的院系調(diào)整, 我國(guó)大學(xué)幾乎完全照搬了蘇聯(lián)的大學(xué)制度，體現(xiàn)了以下特征：一是高校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置缺乏與社會(huì)的溝通互動(dòng)，所辦學(xué)科專業(yè)由國(guó)家統(tǒng)一調(diào)控分配，難以依據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)調(diào)整；二是地方和高校的管理自主權(quán)極其有限，高等教育結(jié)構(gòu)有所失調(diào)，專門學(xué)院和?？茖W(xué)校的數(shù)量快速增長(zhǎng)，學(xué)科門類齊全的綜合型大學(xué)被拆分，數(shù)量銳減，綜合性大學(xué)占高?？倲?shù)的比例僅為10%左右，而培養(yǎng)專業(yè)人才的單科院校的比例上升到90%左右[2]119，144，150；三是教學(xué)管理權(quán)力高度集中，實(shí)行學(xué)年制，而不是自由選修制和學(xué)分制，通識(shí)教育不再擁有得以立存的制度環(huán)境。重視專業(yè)教育的集權(quán)型高校管理體制及其制度體系，使得專業(yè)課程的地位得到了空前重視，也直接導(dǎo)致通識(shí)課程的存在發(fā)展失去了制度保護(hù)。

于是在全面學(xué)習(xí)、模仿蘇聯(lián)大學(xué)制度的背景下，我國(guó)大學(xué)當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)課程一枝獨(dú)大的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一是在大學(xué)中先設(shè)置專業(yè)，然后按照專業(yè)設(shè)置課程，專業(yè)課程的受重視程度與公共課程相比，處于優(yōu)勢(shì)地位，突出顯示了通識(shí)課程過弱，專業(yè)課程過強(qiáng)的特點(diǎn)；二是學(xué)科專業(yè)與課程管理缺乏民主和彈性，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑過窄，教師和學(xué)生參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程管理的權(quán)力被忽視，專業(yè)的設(shè)置變更、學(xué)科和課程體系的重大改變， 都必須經(jīng)過教育部批準(zhǔn)， 學(xué)校遵照教育部制訂或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作，并要求做到力求穩(wěn)定，不得輕易變動(dòng)。

同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的教育部主導(dǎo)“各校普遍設(shè)置了專業(yè)，將舊的'通才教育'逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膶I(yè)教育”，加上教學(xué)資源匱乏，因此在課程設(shè)置時(shí)，明確要求“首先保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及主要專業(yè)課的時(shí)間，而對(duì)于基礎(chǔ)課(特別是與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系較小的基礎(chǔ)課)則加以適當(dāng)?shù)膲嚎s”[3]；“在編排課程時(shí)，應(yīng)從培養(yǎng)一定專門人才所必需的課程著眼，業(yè)務(wù)課程應(yīng)有重點(diǎn)，選修課應(yīng)盡量減少”[2]144。在實(shí)際的課程改革過程中，公共必修課逐漸減少，在1950年的公共必修課設(shè)置中，以前“文中帶理、理中帶文”的特點(diǎn)消失了，開始出現(xiàn)了文理不通的專門化傾向。例如將1950年中華人民共和國(guó)教育部與1944年國(guó)民政府教育部分別頒發(fā)的全國(guó)各高校法學(xué)院的公共必修課程目錄進(jìn)行比較，可發(fā)現(xiàn)，1944年法學(xué)院公共必修科目尚且包括從科學(xué)概論、普通數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、普通生物學(xué)、普通心理學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、地學(xué)通論中任選1門課程,從法學(xué)概論、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)中任選2門課程；1950年法學(xué)院公共必修課則減掉了上述全部課程，僅包括社會(huì)發(fā)展史、新民主主義論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、語文寫作、外語、中國(guó)近代史、體育等7門簡(jiǎn)單的社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科類課程，自然學(xué)科類課程則全部被刪除[2]150。從而體現(xiàn)了通識(shí)課程受到嚴(yán)重削弱的特征。

總之，這一階段在蘇聯(lián)教育模式的影響下，我國(guó)高等教育形成了“處方式專家”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。它與注重學(xué)生一般基本訓(xùn)練，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識(shí)教育不同，是一種狹隘的專業(yè)教育，要求高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)各行業(yè)部門的具體崗位相對(duì)應(yīng)，學(xué)生畢業(yè)后就能成為立即“投入使用”的現(xiàn)成專門人才[4]85，使得通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系處于疏離狀態(tài)。

二、改革開放后通識(shí)課程與專業(yè)課程的銜接與協(xié)同式發(fā)展

改革開放以來，我國(guó)大學(xué)制度經(jīng)歷了30余年的改革歷程，高校自主權(quán)下放，成立了中央和地方政府兩級(jí)管理，以省級(jí)政府統(tǒng)籌為主的管理體制，有利于學(xué)科專業(yè)設(shè)置，通識(shí)課程、專業(yè)課程與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相銜接。黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制日益完善，高等學(xué)校有權(quán)調(diào)整專業(yè)服務(wù)方向，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫和選用教材，有權(quán)與其它單位合作建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體。政治權(quán)力、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力對(duì)大學(xué)形成了相互制衡的權(quán)力格局，教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、董事會(huì)或理事會(huì)在學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置等方面的參與管理權(quán)得到尊重，課程建設(shè)開始由學(xué)校工作的邊緣走向?qū)W校工作的中心[5]。上述良好的學(xué)術(shù)環(huán)境為通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系的融合發(fā)展提供了靈活自由的學(xué)術(shù)氛圍和制度規(guī)則。

為了扭轉(zhuǎn)改革開放前過于重視專業(yè)教育，專業(yè)課程比例過大，公共基礎(chǔ)課程弱化的教育現(xiàn)狀，旨在融合通識(shí)教育與專業(yè)教育的有中國(guó)特色的素質(zhì)教育在20世紀(jì)80年代初應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)通過包括專業(yè)課在內(nèi)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)全面發(fā)展的人才[6]。它汲取了通識(shí)教育和專業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了兩者的共同特征。素質(zhì)教育吸取通識(shí)教育精神，以知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生思維、方法、能力、精神境界的協(xié)同發(fā)展，并融合專業(yè)教育理念，在專業(yè)課程的教學(xué)中注重受教育者技術(shù)、技能的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的發(fā)展，在學(xué)校行政權(quán)力推導(dǎo)與廣大師生的積極參與下，素質(zhì)教育取得了顯著成績(jī)，成為推動(dòng)通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的重要途徑。

隨著我國(guó)大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置、招生等方面辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，以及開展國(guó)際教育交流活動(dòng)的頻繁，許多學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)力雄厚的高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等緊緊抓住發(fā)展機(jī)遇，在實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、學(xué)情對(duì)本校的通識(shí)課程和專業(yè)課程的融合模式做了新探索。一些高校采取的大類招生，大類培養(yǎng)后的專業(yè)分流，就體現(xiàn)了以通識(shí)課程為基礎(chǔ)，銜接專業(yè)課程的新本科教育模式。如浙江大學(xué)利用基礎(chǔ)課程教學(xué)基地，推動(dòng)基礎(chǔ)課程帶動(dòng)專業(yè)課程發(fā)展[7]。并從2005年開始實(shí)行按大類招生，學(xué)生在填報(bào)浙江大學(xué)時(shí)，不填寫具體的專業(yè)，只需填寫院系代表類別即可。學(xué)生進(jìn)入低年級(jí)先接受統(tǒng)一的通識(shí)教育課程，進(jìn)入高年級(jí)后根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以及個(gè)人的興趣選擇相應(yīng)的專業(yè)，學(xué)校將為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的與通識(shí)課程相銜接的專業(yè)課程。

與浙江大學(xué)實(shí)行的按大類培養(yǎng)下的專業(yè)分流不一樣，一些綜合型大學(xué)打破了通識(shí)課程與專業(yè)課程的學(xué)科界限，按照不同的職業(yè)能力培養(yǎng)需求，綜合設(shè)置課程模塊，共同服務(wù)于各種能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出。并在這一過程中積極引入市場(chǎng)權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力、民主權(quán)力的參與互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)校利益相關(guān)者對(duì)通識(shí)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合的共識(shí)度。如汕頭大學(xué)充分調(diào)動(dòng)基層教師、廣大學(xué)生、用人單位、行業(yè)企業(yè)各方力量共同變革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，構(gòu)建了基于專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、崗位勝任力的課程體系。該校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的課程設(shè)置，按照技術(shù)知識(shí)和推理、個(gè)人與職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力、在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下，通過“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行”4個(gè)緊密聯(lián)系的程序聯(lián)接多個(gè)知識(shí)模塊、能力模塊構(gòu)建課程。僅以“個(gè)人與職業(yè)能力”課程模塊為例來說，它涵蓋了包括高等數(shù)學(xué)、化學(xué)導(dǎo)論、生物導(dǎo)論、普通物理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、工程設(shè)計(jì)概論、機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)輔助制圖、科學(xué)方法的哲學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)專題、西方哲學(xué)史、科學(xué)技術(shù)史等多門通識(shí)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，打破原有學(xué)科、課程界限，體現(xiàn)了專業(yè)課與通識(shí)課緊密銜接的人才培養(yǎng)理念[8]。

三、通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)反思

回顧新中國(guó)成立后我國(guó)通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系一直是學(xué)界關(guān)注、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題。因?yàn)橥ㄗR(shí)課程與專業(yè)課程的合理搭配，直接影響著課程體系、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩者關(guān)系處于嚴(yán)重疏離狀態(tài)時(shí)，致使教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。當(dāng)兩者關(guān)系處于緊密融合狀態(tài)時(shí)，則帶來人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高，對(duì)教育而言是一種獲益良多的課程資源保障。

而引起通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系變化的根源則在于不同權(quán)力對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)置權(quán)、管理運(yùn)行權(quán)的爭(zhēng)奪。當(dāng)學(xué)校內(nèi)外部利益相關(guān)者所掌握的行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力、市場(chǎng)權(quán)力、民主權(quán)力、政治權(quán)力處于相對(duì)制衡的狀態(tài)，尤其是學(xué)術(shù)權(quán)力、民主權(quán)力、市場(chǎng)權(quán)力對(duì)課程管理的掌控處于優(yōu)勢(shì)地位時(shí)，通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系往往處于和諧狀態(tài)。當(dāng)掌控課程管理的各類權(quán)力形態(tài)處于相對(duì)失衡狀態(tài)時(shí)，尤其是行政權(quán)力、政治權(quán)力過于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)術(shù)權(quán)力、市場(chǎng)權(quán)力、民主權(quán)力相對(duì)弱化的情勢(shì)下，通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系易于陷入失衡漩渦。因此，積極構(gòu)建良好的課程治理環(huán)境，保障用人單位、社會(huì)公眾、學(xué)校教師、學(xué)生、教育管理者等利益相關(guān)者的課程管理權(quán)力，對(duì)維護(hù)通識(shí)課程與專業(yè)課程的和諧關(guān)系不僅必要而且十分重要。

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[責(zé)任編輯韋楊波]

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-9021(2016)03-0125-04

[作者簡(jiǎn)介]謝艷娟(1979-)，女，山東濟(jì)寧人，任職河池學(xué)院教務(wù)處，講師，主要研究方向：高等教育管理、民族文化傳承教育。

[基金項(xiàng)目]廣西高等教育教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目(2014JGZ139)；廣西高等教育教改工程一般B類項(xiàng)目(2014JGB211)；河池學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目(XJ2015ZD006)。

收稿日期2016-04-13

On the Separation and Integration of General Courses and Professional Courses in Chinese Universities

XIE Yan-juan

(Office of Academic Affairs，Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

[Abstract]The relationship between general courses and professional courses, during the 60 years since the founding of new China, has experienced the change from gradual separation before the reform and opening-up to gradual integration after the reform and opening-up. The change of the relationship between them is the result of the power game among the academic power, administrative power, democratic power, market power, and even the political power. So that mutual dependence, deep integration will be the main developing trend of the relationship between general courses and professional courses.

[Key words]universities; general courses; professional courses; separation; integration