培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的思考與實踐

陳萍

摘 要：生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單地說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。本文主要從幼兒自理能力的現(xiàn)狀分析，根據(jù)小班幼兒的特點，闡述了一些小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活;自理;能力

一、幼兒自理能力的現(xiàn)狀分析

通過家訪和平時在幼兒園對孩子的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒自理能力很差，解完小便，褲子不會提，就站在那里等;起床穿衣服時，孩子只會說：“老師我不會”;大便后不會擦屁股;玩具玩了不會整理;入園和離園都要大人抱……特別是吃飯時，要么用手抓菜玩，要么玩調(diào)羹，都是等著老師、阿姨來喂，在家也是餐餐由大人來喂，仿佛大人們喂他們吃飯是天經(jīng)地義的事，其中的原因主要有以下幾個方面：

（一）家庭成員的溺愛包辦

現(xiàn)在的獨生子女父母只重視對孩子的智力投資，而輕視對孩子自理能力的培養(yǎng)，尤其是老一輩的過分溺愛，包攬了孩子吃飯、穿衣等全部生活，促成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。

（二）孩子沒有掌握自理的方法和技能

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難父母不是教孩子怎么做，而是去替孩子做，從而導(dǎo)致孩子無法自理。

（三）缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機會

孩子剛學(xué)會穿衣服時興致很高，常得到父母的鼓勵表揚。但學(xué)會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母便去代勞，使得孩子失去了一次次練習(xí)機會。

二、幼兒自理能力的培養(yǎng)策略

（一）增強幼兒的生活自理意識

家長無條件地包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要吃飯了，父母會喂我;要起床了。父母會給我穿衣服……）我們應(yīng)通過正面教育，如：談話、提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。另外，也可準(zhǔn)備不同行為的圖片（能自理和不能自理的），在比較中提高幼兒對自理行為的認(rèn)識，從而激發(fā)他們的上進意識。

（二）教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒不會刷牙，就談不上把牙刷干凈;幼兒不知把書本放到哪里，就談不上把書本放回原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會具體的生活自理方法。

1.寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如到了穿長袖衣服的季節(jié)，孩子洗手又需要多掌握一項本領(lǐng)，那就是自己卷、推衣袖，看上去不起眼的一個小動作，孩子掌握起來卻需要一個過程，也需要一定的技巧。對于我們小班的孩子，可以通過有趣的游戲吸引他們主動學(xué)習(xí)。例如：教師和幼兒一起邊說兒歌邊卷袖子，“卷，卷，卷卷卷，卷出一個卷心菜，卷，卷，卷卷卷，卷出兩個卷心菜?！?/p>

2.因材施教，有的放矢，進行個別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于幼兒來說，要求就有所區(qū)別。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的江袁芯與年齡較小的許雯珊來說，自理能力當(dāng)然不同。江袁芯在自理能力方面表現(xiàn)特別棒，會自己穿脫整理衣服，會自己擦屁股等較難的事情，有時還會主動幫助小朋友穿鞋子。而許雯珊就相對弱一些，還需加強練習(xí)，所以老師要根據(jù)實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。

3.品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。對能力弱的孩子，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然我們也要充分地肯定其點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進步時，老師說的“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵。

（三）學(xué)會了基本的生活自理能力，教師和家長就要幫助他們鞏固，要經(jīng)常督促寶寶們的生活行為，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣并且不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

因此，我們要抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。我們還是要利用午睡前后的機會讓孩子練習(xí)自己穿鞋，請能干的幼兒來示范。讓能力弱的幼兒學(xué)習(xí)并練習(xí)，并進行“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。當(dāng)聽到老師或家長的鼓勵時，樹立了幼兒的自信心，讓寶寶們懂得自己的事情自己做，同時，也讓他們勇于面對困難，敢于克服困難使他們養(yǎng)成了有始有終的好習(xí)慣。

三、總結(jié)

總之，老師和家長有責(zé)任和義務(wù)來研究探索幼兒自理能力的培養(yǎng)，并且要組織多種活動，讓幼兒在愉快的活動中掌握自我服務(wù)的技能，具有初步的自我服務(wù)能力，為幼兒的生存搭建平臺，同時在勞動中培養(yǎng)幼兒的自信心。“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎(chǔ)上， 施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]何桂香.《幼兒園教師工作指南》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]袁愛玲.《幼兒園生活活動指導(dǎo)》，福建教育出版社.