鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著新課改教程的實(shí)施，對(duì)高中地理的教學(xué)也做出重大要求，作為高中地理的重要組成部分的鄉(xiāng)土地理，是教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)自己生長(zhǎng)的地方入手，學(xué)習(xí)本地的地理環(huán)境在與高中地理進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好學(xué)習(xí)地理，以鄉(xiāng)土地理的趣味學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。本文先簡(jiǎn)要分析了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要意義，隨后通過(guò)對(duì)地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析制定出從改變教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生興趣、從當(dāng)?shù)貙?shí)況出發(fā)、鄉(xiāng)土人情方面入手改變鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;高中地理教學(xué);案例

引言：

地理學(xué)科研究的內(nèi)容不僅是自然科學(xué)，也研究人文科學(xué)。在進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中以鄉(xiāng)土地理為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)身邊的地理。讓學(xué)生了解生活的地形、環(huán)境、旅游、交通等結(jié)合，把身邊的地理運(yùn)用到地理課程的學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，樹(shù)立對(duì)資源的可持續(xù)的發(fā)展與保護(hù)環(huán)境的的觀點(diǎn)。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是注重實(shí)踐，注重學(xué)生的課外參觀，注重探究鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析鄉(xiāng)土地理。另外，鄉(xiāng)土地理是突出鄉(xiāng)土特色的主要特征。培養(yǎng)學(xué)生的基本地理素質(zhì)是高中地理新課程的基本理念。它具有豐富的地理素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、地域地理特征培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)都是較為熟知，都是依靠一定的地理事實(shí)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和當(dāng)?shù)氐奈幕趯W(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膬?nèi)容，了解家鄉(xiāng)的地理問(wèn)題，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，此外，許多畢業(yè)生他們是家鄉(xiāng)建設(shè)的直接參與者和決策者，有助于增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，樹(shù)立正確的態(tài)度資源觀念，進(jìn)而促進(jìn)家鄉(xiāng)的旅游資源開(kāi)發(fā)與發(fā)展[4]。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育資源利用不充分

學(xué)生上學(xué)是因?yàn)閷W(xué)校可以為他們提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)校擁有豐富的教育資本、教育資源，許多中學(xué)對(duì)地理學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致地理教學(xué)效果差強(qiáng)人意，進(jìn)而對(duì)地理教學(xué)投入不足，導(dǎo)致地理教學(xué)資源匱乏。因此，高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的來(lái)源不夠，缺乏對(duì)自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)，因此要加強(qiáng)地理教學(xué)的任務(wù)，豐富地理教學(xué)資源，提高教育質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

（二）教學(xué)方式的呆板

教師是傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師，教學(xué)的教授者是教師，只有教師有良好的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)校高中地理教師的教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，學(xué)生不能通過(guò)教師的豐富學(xué)習(xí)，高中地理教師總是依靠教材出版在教學(xué)中。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)從色彩角度的轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)中，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，必須改變教師不繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，用鄉(xiāng)土地理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理并打下基礎(chǔ)[2]。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理積極性

興趣是最大的老師，只有學(xué)生感興趣，才能更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，用合理的吸引方式進(jìn)行教學(xué)。然而，我國(guó)許多高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，由于地理學(xué)習(xí)困難，另一方面，由于許多高中教師在教學(xué)中不注重學(xué)生的地理教學(xué)，課程較少，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不可能在地理教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)也是新課程改革的重要組成部分。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重地理學(xué)科的作用。

三、鄉(xiāng)土地理在高中地理的運(yùn)用

（一）改變教學(xué)模式

為改變教師的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，必須重視地理教師的應(yīng)用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)同時(shí)，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，學(xué)生才能通過(guò)這種教學(xué)模式提供一些幫助，不僅如此，將鄉(xiāng)土地理教材引入課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著不可替代的作用。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)氣候變化及特點(diǎn)的教學(xué)，讓先學(xué)生查找云南的氣候特點(diǎn)，進(jìn)行分析討論，在進(jìn)行授課，讓學(xué)生解析云南夏天適宜避暑的的原因[3]。讓學(xué)生對(duì)云南特點(diǎn)為例，讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式講述昆明成為國(guó)內(nèi)外游客首選的避暑圣地的原因，主要用獨(dú)特的氣候特點(diǎn)進(jìn)行講解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要將鄉(xiāng)土地理教材與鄉(xiāng)土教材結(jié)合起來(lái)。教師可以向中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，首先選擇一些熟悉的或更多的地方地理知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師制作地質(zhì)模型進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生進(jìn)行地貌發(fā)育的演變，形成條件，成因進(jìn)行分析。著重讓學(xué)生討論云南喀斯特地貌的形成與溶洞的形成的特色。

（三）從本地地理材料出發(fā)

鄉(xiāng)土地理應(yīng)注重地域性和城市性的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，以較典型的地理教材為例實(shí)踐中，許多學(xué)生不熟悉當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)，只知道我國(guó)的地形特點(diǎn)書(shū)復(fù)雜多樣的。結(jié)合云南山地鄉(xiāng)土地形教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以加深對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地形隨著當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的不同發(fā)展和民俗文化的形成，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，云南有哪些森林資源、礦產(chǎn)資源、水資源、旅游資源等豐富的山地資源在旅游業(yè)的發(fā)展中具有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，山地也適合于旅游業(yè)的發(fā)展。為了發(fā)展多種農(nóng)業(yè)，丘陵地區(qū)可以種植果樹(shù)、核桃、蘋(píng)果等經(jīng)濟(jì)作物和半農(nóng)業(yè)作物，山區(qū)、山地、森林等。崎嶇不平的地形，不平的地面，造成交通不便，修建地下結(jié)構(gòu)，這些地形的優(yōu)缺點(diǎn)也很有影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這種教育，不僅僅是教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還有對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)[1]。

（四）結(jié)合本地鄉(xiāng)土情

鄉(xiāng)土地理教材可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土與本土人的關(guān)系認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立鄉(xiāng)土地理可持續(xù)發(fā)展的理念，尊重本地習(xí)俗，并與傳統(tǒng)鄉(xiāng)土地理相結(jié)合。自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地域性突出了本地的地域性特點(diǎn)，具有相當(dāng)?shù)牡湫托院蛯?shí)用性，但也有不少學(xué)生對(duì)此并不了解。如果學(xué)生熟悉并理解當(dāng)?shù)氐牡乩韺?shí)例加以說(shuō)明，對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的影響就更為明顯。例如云南的人文環(huán)境受什么因素影響，形成熱情的人文特色，影響當(dāng)?shù)芈糜蔚挠绊憽慕?jīng)濟(jì)與自然條件出發(fā)進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，了解鄉(xiāng)土文化，尊重并理與他們更和諧的想處。結(jié)合觀察和調(diào)查實(shí)踐，分析了自然環(huán)境對(duì)云南地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化和生活的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)地理教學(xué)大綱可以充分利用地方地理案例教學(xué)，補(bǔ)充教材，合理在地理教學(xué)中滲透合適的鄉(xiāng)土地理教材，是一個(gè)不斷積累和總結(jié)的過(guò)程，也是地理教師不斷提高的過(guò)程。我們要在不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集當(dāng)?shù)厣詈蛯W(xué)習(xí)的各種地理信息，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理教學(xué)，開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，使教學(xué)景觀更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中，合理利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受，而且能有效地提高學(xué)生的觀察和分析能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程·下旬，2018（12）.

[2]王錦錦.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2017（17）：266-266.

[3]歐倩.生活垃圾焚燒主要污染防治策略[J].環(huán)境與發(fā)展，2019（6）.

[4]向陽(yáng).讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)地理——把興趣課堂帶進(jìn)鄉(xiāng)村地理教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（34）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：楊定春，出生年月：1985.05，性別：女，民族：漢族，籍貫：云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)，單位：云南省保山市第八中學(xué)