構(gòu)建高中化學(xué)微課“生態(tài)”系統(tǒng)

劉芝麗

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)中的教學(xué)模式也發(fā)生了變化。近些年來(lái)，讓大眾有目共睹的是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的迅速走紅，這種由學(xué)生主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師提供教學(xué)視頻、材料等方式也越來(lái)越受歡迎。本文筆者重點(diǎn)研究高中化學(xué)的微課“生態(tài)”系統(tǒng)，并以“化學(xué)反應(yīng)的速率”為例，探討構(gòu)建微課與課堂的關(guān)系策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;化學(xué)反應(yīng)的速率

一、微課的含義

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，一改往日的講堂模式，通過(guò)利用教師制作的或者網(wǎng)絡(luò)上共享的小視頻的方式，其主要內(nèi)容是針對(duì)一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)學(xué)科問(wèn)題，錄制的包括重難點(diǎn)概念定義、重點(diǎn)問(wèn)題的解決方法或者應(yīng)用案例的段視頻。視頻短小精悍，時(shí)間雖短，但是知識(shí)量較大，對(duì)學(xué)生的課堂時(shí)間要求不那么嚴(yán)格，學(xué)生們拿到視頻后，在課下就可以進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，可回放可暫停，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

微課“生態(tài)”系統(tǒng)主要包括以下三個(gè)方面：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源、交流互動(dòng)平臺(tái)。構(gòu)建化學(xué)微課“生態(tài)”系統(tǒng)，就是要以化學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題的探究方式為資源碎片，根據(jù)知識(shí)的難度、碎片性與關(guān)聯(lián)度，對(duì)視頻的順序進(jìn)行調(diào)整，以供教師采取學(xué)期性的課上課下交替的教學(xué)模式。

二、微課的制作方式——以“化學(xué)反應(yīng)的速率”為例

2.1化學(xué)微課拍攝方式

在化學(xué)微課的制作工作開始之前，首先確定的就是視頻的選題，直接決定了視頻內(nèi)容的含金量和充實(shí)度。在選題確定結(jié)束之后，學(xué)?；蛘呃蠋煼矫婢涂梢灾譁?zhǔn)備拍攝工作。從拍攝設(shè)備上講，既可以利用教師條件，通過(guò)直接錄制教師的講課視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單拍攝，也可以采用專業(yè)的拍攝設(shè)備，選取合適的拍攝場(chǎng)地，在拍攝的后期對(duì)視頻進(jìn)行剪輯工作，讓整個(gè)視頻看起來(lái)更加專業(yè)，更加短小精煉的專業(yè)拍攝，這依據(jù)學(xué)?；蚪逃瘓F(tuán)的條件可以產(chǎn)生調(diào)整和變化。目前來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校選擇簡(jiǎn)單拍攝，這樣的微課視頻成本較低，學(xué)生也可以課上課下同步學(xué)習(xí)，但這也會(huì)導(dǎo)致拍攝的視頻質(zhì)量不好，冗長(zhǎng)贅余的問(wèn)題出現(xiàn)，畫面質(zhì)量不夠美觀，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.1化學(xué)微課視頻的內(nèi)容設(shè)置

本文是以“化學(xué)的反應(yīng)速率”為例，對(duì)化學(xué)微課展開的討論。主要依據(jù)高中化學(xué)必修二和選修四的相關(guān)內(nèi)容制作的方案。

首先一點(diǎn)，在高中化學(xué)的必修二的學(xué)習(xí)階段，教師就可以利用簡(jiǎn)單的微課視頻，充分學(xué)生課下的時(shí)間資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看簡(jiǎn)單的介紹視頻和舉例提示，對(duì)“化學(xué)的反應(yīng)速率”這一概念有一個(gè)主觀的理解和判斷，可以有效的幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，另外，也可以節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以將一樣用來(lái)介紹和解釋概念的時(shí)間，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，更自然的引入課堂內(nèi)容。

另外，教師也可以就“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”拍攝微課，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素分為外部因素和內(nèi)部因素，內(nèi)部因素就是化學(xué)物質(zhì)本身的性質(zhì)等，外部因素是高中化學(xué)課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生掌握不全面，教師在錄制微課視頻之前，要系統(tǒng)的規(guī)劃微課視頻的內(nèi)容。影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素包括參加反應(yīng)的物質(zhì)的濃度、環(huán)境中的壓強(qiáng)、溫度、催化劑等條件，視頻中也要摻雜一些圖片、實(shí)驗(yàn)、例題等幫助學(xué)生理解，分分析氣體PVT之間的相互關(guān)系，做到視頻與投影合一，而且，教材中的知識(shí)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們往往會(huì)遇到一些固體反應(yīng)物等多重題目，在微課視頻中，教師也可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)放入一些難度較大的題目，挖掘?qū)W生的潛力。

微課除了在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中起作用之外，也是很好的學(xué)習(xí)總結(jié)歸納的工具。教師可以根據(jù)知識(shí)的層級(jí)框架，發(fā)布同系列的微課視頻，這樣做出來(lái)的微課視頻的題目本身就是對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生更系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

最后，在微課視頻的剪輯和修改工作中，最基本的就是要保持視頻中的各個(gè)組分互相不遮擋，視頻中教師的身體不能遮擋投影內(nèi)容和白板，必要時(shí)可你借鑒其他網(wǎng)課視頻，在后期的剪輯中，對(duì)教室的頭像適當(dāng)?shù)姆旁诮锹?，以突出課堂的講解內(nèi)容。之后，還應(yīng)該注意到微課視頻中教室的講解速度與白板內(nèi)容投影的速度之間的配合，一般以教師講解速度略慢于投影速度為宜。

結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)，微課的教學(xué)方式可以說(shuō)是剛剛起步，相關(guān)研究更多的是停留在理論層面上，缺乏與教育實(shí)踐的結(jié)合。總而言之，化學(xué)微課的研究相比之下，仍然需要很多的實(shí)踐的驗(yàn)證，構(gòu)建化學(xué)微課“生態(tài)”系統(tǒng)還有很長(zhǎng)的路要走，離不開教育工作者的創(chuàng)新研究和實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)微課的魅力與作用。

參考文獻(xiàn)：

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