既要“口若懸河”又要“口吐錦繡”

劉偉

2019年廣東初中名著觀摩課已經(jīng)圓滿(mǎn)結(jié)束，作為兩天課程的親歷者，我深深地被場(chǎng)上的十五名全省各地的優(yōu)秀教師所折服。兩天的課眨眼聽(tīng)完，帶給我收獲的同時(shí)，更多的是揮之不去的震撼。

不知不覺(jué)參加工作已有五年半的時(shí)間，名著閱讀也伴隨了我五年半的教學(xué)生涯。作為一名外省考過(guò)來(lái)的年輕教師，剛開(kāi)始我對(duì)廣東省的中考政策其實(shí)并不了解。只是在教學(xué)之余，聽(tīng)聞科組的老師們提及過(guò)中考有十二本名著，至于有哪幾本則不甚了解。這樣，對(duì)于名著閱讀，我也只是抱著為了考試而讀書(shū)這一目的，轉(zhuǎn)眼再把要考的內(nèi)容一一布置下去，什么時(shí)候看哪一本書(shū)，怎么閱讀，收獲如何則有考卷來(lái)幫我檢測(cè)。

五年多來(lái)，我一直這樣稀里糊涂地重復(fù)著我的名著教學(xué)。說(shuō)來(lái)慚愧，這哪是教學(xué)，簡(jiǎn)直就是名著任務(wù)。直到這次有幸聆聽(tīng)了名著導(dǎo)讀觀摩課，我才如夢(mèng)方醒，深深地為自己過(guò)去的敷衍教學(xué)感到羞愧。

這次登臺(tái)的十五名教師，皆為佼佼者，他們每個(gè)人身上都有我可以吸取的優(yōu)點(diǎn)。但我覺(jué)得收獲的除了課程本身的內(nèi)容之外，更有其他深層次的魅力。

一、口若懸河，拒絕半桶水教學(xué)。

“教給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，這個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理，一直以來(lái)在所有教育工作者之間傳承。印象中我曾經(jīng)的老師們也的確一個(gè)個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)，知識(shí)淵博。我很敬佩也很感激我的任何一個(gè)語(yǔ)文老師，因?yàn)槲矣X(jué)得他們帶給我的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，是引領(lǐng)我喜愛(ài)語(yǔ)文，走上語(yǔ)文教學(xué)之路的直接原因。

作為一個(gè)中文系研究生，自以為求學(xué)多年，博覽群書(shū)。出了學(xué)校，踏上工作崗位之初，猶記當(dāng)時(shí)在看到這十二本閱讀篇目后，我卻傻眼了。因?yàn)槲艺嬲喿x過(guò)，能回憶起書(shū)中情節(jié)的只有三本，連天天掛在嘴邊的四大名著中的《西游記》和《水滸傳》，我也僅是看過(guò)電視劇，至今沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀全文。

但我是老師，我不能在學(xué)生面前表露出我的缺陷。我強(qiáng)裝鎮(zhèn)定、按部就班的將這十二本名著在五年多的教學(xué)生涯中，“巧妙”地穿插了進(jìn)去。在兩天的聽(tīng)課期間，包括接下來(lái)的這段時(shí)間，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，“為什么我不愛(ài)閱讀了？”假如以忙、時(shí)間不充裕為理由，那學(xué)生從初一到初三，少則7門(mén)課程，多則9門(mén)課程，那他們豈不是更沒(méi)時(shí)間閱讀。所以，這個(gè)理由不成立。而且我在這幾年的時(shí)間里，曾試著多次找來(lái)其中的某幾本書(shū)來(lái)看，但每次都是沒(méi)翻幾頁(yè)，讀書(shū)計(jì)劃就擱置了。在聽(tīng)了這次名著導(dǎo)讀課后，我似乎明白了我半途而廢的原因。興趣和計(jì)劃是引導(dǎo)我們閱讀的前提，而我卻恰恰遺忘了它們。更讓我不寒而栗的是，我的學(xué)生們極有可能也早已丟掉了它們。

回想我們之前的閱讀，都是讀自己喜歡的書(shū)目，但是這十二本名著卻不同，它們可能不是我們想讀，卻又必須要讀的書(shū)籍。這樣就必須有一個(gè)興奮點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了，而教師就是連接學(xué)生和名著讀本之間的橋梁?；诖耍颐靼琢嗣鴮?dǎo)讀課的意義所在。這次聽(tīng)課中涉及的六本名著，其實(shí)有幾本我也沒(méi)讀過(guò)，但是我卻在聽(tīng)課過(guò)程中就產(chǎn)生了急于讀書(shū)的欲望。我想這就是名著導(dǎo)讀課的魅力了。

話(huà)題又回到了我們傳統(tǒng)的“一桶水”理論上，我要讓我的孩子們有一個(gè)良好的閱讀開(kāi)端，我就必須要給他們進(jìn)行一次美的閱讀體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)是在老師的巧妙引導(dǎo)下的曲徑通幽到柳暗花明。而我要做好這一切的前提必須是我要把這十二本名著閱讀完的基礎(chǔ)上，再做其它的拓展延伸。感謝這次聽(tīng)課，它給我的錯(cuò)誤教學(xué)及時(shí)提供了一個(gè)撥亂反正的機(jī)會(huì)。我也知道了在每次的名著復(fù)習(xí)課上，我語(yǔ)言匱乏，思想短路的原因。追根溯源，我的的急功近利思想害了我，也誤導(dǎo)了我的學(xué)生。假如從一開(kāi)始就抱著為了分?jǐn)?shù)而閱讀，跟從中考指揮棒來(lái)走路的話(huà)，閱讀自然而然就成了一種負(fù)擔(dān)而非享受。

幸好現(xiàn)在悔悟一切還來(lái)得及，幸好這不是我教學(xué)生涯的終點(diǎn)，我還有時(shí)間、有機(jī)會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)中彌補(bǔ)我的過(guò)失。要做到講臺(tái)上從容不迫、口若懸河的前提是我內(nèi)心足夠強(qiáng)大，這個(gè)強(qiáng)大是書(shū)本賜予我的力量。從現(xiàn)在起，沉下心來(lái)，回歸文本，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的讀書(shū)人，然后再把這份踏踏實(shí)實(shí)的閱讀心態(tài)耐心地滲透給我的學(xué)生，讓浮躁的心得到及時(shí)的沉淀，于我、于學(xué)生總歸是有益的。

二、腹有詩(shī)書(shū)氣，口吐錦繡章

我以前在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，最經(jīng)常用的一句話(huà)是“吃老底”，一直以來(lái)我都以為是學(xué)生的原因，現(xiàn)在看來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在我。學(xué)生既然有“老底”可吃，證明這孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)還是不錯(cuò)的，更甚一步說(shuō)，是孩子從幼時(shí)啟蒙到小學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)。那為什么到我手上卻止步不前，甚至出現(xiàn)了“知識(shí)虧空”，追本溯源，還是我沒(méi)有滿(mǎn)足孩子強(qiáng)大的求知欲，阻礙了孩子繼續(xù)進(jìn)步的空間。

這次聽(tīng)課，拋開(kāi)名著讀本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，親臨現(xiàn)場(chǎng)帶給我的最大啟發(fā)是教師課堂語(yǔ)言的組織和運(yùn)用。我們常說(shuō)由于每個(gè)人的性格使然，課堂風(fēng)格會(huì)不盡相同。但不論是春風(fēng)化雨還是如雷貫耳，文字的魅力是不容小覷的。我們常說(shuō)什么樣的家庭熏陶出什么樣的孩子，同樣什么樣的的老師培養(yǎng)出什么樣的孩子。如果我錦心繡口，那么長(zhǎng)期在我課堂灌輸下的孩子，肯定在潛移默化下也能口吐華章。相反，我若苦澀淺薄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也將變得口呆目鈍。

高手上課就是在不經(jīng)意間灌輸給了你知識(shí)，又給了你力量。這次名著導(dǎo)讀課上有幾位老師，她們課堂精彩之處就在于語(yǔ)言有分量，令人拍案叫絕。作為一名教師，我都不禁為她們課堂上深入淺出的語(yǔ)言功底所震撼，而那群正處于信仰崇拜階段的青春期少年，又怎能不被這樣有魅力的老師所折服。

語(yǔ)言的魅力不一定是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的高昂，每一次恰到好處的絕妙點(diǎn)評(píng)，恰如其分的舌燦蓮花就能帶給聽(tīng)眾極佳的審美體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一種美的集中營(yíng)，這里有美景、美情、美聲、美色、美人、美語(yǔ)……每次我上完一堂課的心情，直接影響了我當(dāng)天的心情。如果我的課堂上因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)的妙語(yǔ)連珠引起了學(xué)生的共鳴，我一天都會(huì)沉浸在喜悅與興奮之中;如果我一節(jié)課索然無(wú)味，那我一天的心情都沒(méi)著沒(méi)落，興趣寡淡。現(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生作為聽(tīng)眾也是如此?；叵肷钲诼?tīng)課那兩天，老師們舌尖上的魅力傳達(dá)給我的是心尖上的觸動(dòng)。這場(chǎng)耳朵的盛宴，讓我如沐春風(fēng)，如夢(mèng)方醒。

語(yǔ)文不是一個(gè)立竿見(jiàn)影的學(xué)科，潛移默化下，方能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”作為語(yǔ)文的四大基本板塊，閱讀有著不可忽視的地位。但是，隨著數(shù)字閱讀和速食閱讀時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多急功急利者忽略了閱讀本身的意義，這種躁動(dòng)的氣息在人群中蔓延，其中包括學(xué)生，也包括我這種麻痹大意的老師。感謝這場(chǎng)名著導(dǎo)讀觀摩課，它使我重新審視了自己，找回了當(dāng)初學(xué)生時(shí)期的那份初心。工作兩年多，教學(xué)語(yǔ)言的越發(fā)枯燥，與我內(nèi)心知識(shí)儲(chǔ)備的缺失有很大關(guān)系。我明白了：閱讀，無(wú)論何時(shí)都不晚，閱讀，無(wú)論何地都不停。我讀過(guò)的書(shū)里藏著我的氣質(zhì)，而我說(shuō)過(guò)的話(huà)中又透露著我讀過(guò)的書(shū)。我是個(gè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言的魅力需要我來(lái)傳承。

我想，腳步太快了，該停下來(lái)等等靈魂。我若不急不躁了，我的孩子們才有可能溫潤(rùn)如玉、溫良謙恭;我若學(xué)富五車(chē)，我的孩子們才會(huì)博學(xué)多才、博古通今;我若出口成章，我的孩子們才能妙筆生花，妙語(yǔ)連珠。閱讀，不止讀書(shū)，更是讀人。語(yǔ)文，不止教書(shū)，更教做人。