論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉夢(mèng)媛

摘 要：在全球化趨勢(shì)越發(fā)明顯的今天，英語(yǔ)教學(xué)儼然已經(jīng)成為我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其基礎(chǔ)就是詞匯教學(xué)，只有具備了豐富的詞匯量才可以進(jìn)行接下來(lái)的口頭交流、文章閱讀以及書(shū)面表達(dá)。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式過(guò)于注重對(duì)單詞的記憶以及聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，而不注重單詞之間的相互聯(lián)系，就是完全不重視詞匯面的建立，而是集中在一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)上，這就導(dǎo)致學(xué)生的短時(shí)記憶十分出色，但是時(shí)間一長(zhǎng)就逐漸遺忘，完全無(wú)法為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)。在教育理念的發(fā)展之下思維導(dǎo)圖開(kāi)始被逐漸應(yīng)用到初中的英語(yǔ)教學(xué)中。本文先從思維導(dǎo)圖的概念剖析入手，在分析其使用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖提出自己的看法，以期對(duì)今后的初中英語(yǔ)教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

1、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，是發(fā)散性思維的一種典型代表，最初是在上世紀(jì)的60年代由一位名為東尼的英國(guó)教育學(xué)者提出的。其特點(diǎn)就是從某一個(gè)詞匯或者是某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，將與之相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分支列出，隨后借助于色彩、文字、圖片等等元素將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行圖文并茂性質(zhì)的思維推演，最后呈現(xiàn)出的思維樹(shù)也就是本人的思維過(guò)程，這種方式的合理使用對(duì)于大腦的潛能開(kāi)發(fā)以及發(fā)散性思維的發(fā)展有著十分顯著的作用。

但是在實(shí)際的使用過(guò)程中卻會(huì)有許多人將其和概念圖的概念劃上等號(hào)或者是二者的概念混淆不清。但是實(shí)際上二者之間雖然有著一定的聯(lián)系，本質(zhì)卻是完全不相同的，此二者都是將核心詞作為其中心，開(kāi)展的都是針對(duì)關(guān)鍵詞的推演工作，同時(shí)層次之間也都具備一定的聯(lián)系性。但是二者的最終呈現(xiàn)方式卻是完全不同的，思維導(dǎo)圖的最終呈現(xiàn)形式就是樹(shù)狀圖，而概念圖則是以網(wǎng)狀圖的形式予以呈現(xiàn)。簡(jiǎn)單一些來(lái)說(shuō)就是思維導(dǎo)圖更加注重思維的立體化發(fā)展，而概念圖本身更加偏向于扁平化思維結(jié)構(gòu)。

2、在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在

2.1師生關(guān)系得以拉近

在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖一段時(shí)間之后，將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)以及制作完全交由學(xué)生自主進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生在思維方式上的差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作中呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。隨后將學(xué)生自行制作的思維導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行交流、展示以及評(píng)價(jià)，在經(jīng)師生的共同評(píng)價(jià)之后，選擇一個(gè)在形式和作用上都極好的作品進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的集體學(xué)習(xí)和展示，并且教師需要針對(duì)隱藏在思維導(dǎo)圖中的一些問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充以及延伸，如此一來(lái)，就可以在全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程中建立與學(xué)生之間平等友好的關(guān)系，這種教學(xué)方式和之前慣用的填鴨式教學(xué)相比，可以在師生之間建立起一個(gè)更為平等友好的關(guān)系，在拉近師生之間距離的前提下，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

2.2全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

之前慣用的灌輸式教學(xué)方式，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且將原本枯燥的詞匯變得更為枯燥，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及積極性是十分不利的，學(xué)習(xí)興趣低下帶來(lái)的后果之一就是詞匯學(xué)習(xí)效率的降低。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的詞匯教學(xué)方式，其中還會(huì)涉及到圖片、聲音等元素，這就會(huì)極大的提升學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖這種方式的好奇心，一旦學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的好奇心就有很大的可能將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)其中圖文并茂方式的吸引，可以保障學(xué)生自身注意力的高度集中，同時(shí)也將之前重復(fù)性較高的朗讀、記憶等工作予以減少，很好的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感。

2.3學(xué)習(xí)效率的提升

思維導(dǎo)圖本身的發(fā)散性本質(zhì)上能夠和人類的大腦的初始化思維方式是基本一致的。通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以以自身的思維方式為基礎(chǔ)架構(gòu)出一個(gè)完全符合自己思維方式的詞匯結(jié)構(gòu)體系。一旦這個(gè)知識(shí)體系的整體框架得以完善之后，當(dāng)學(xué)生在面臨全新的詞匯的時(shí)候，就僅僅只需要按照之前框架中的已有規(guī)律開(kāi)展對(duì)應(yīng)的填充工作即可，如此一來(lái)在新詞匯的學(xué)習(xí)效率上就會(huì)有著極大幅度的提升。除此之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生在建立專屬自己知識(shí)體系的過(guò)程中可以很好將詞匯之間的聯(lián)系性予以掌握，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生的自學(xué)效率也會(huì)有著顯著的提升，這一點(diǎn)尤其是在文章閱讀和寫(xiě)作能力上表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生本身的詞匯量也就會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。并且在學(xué)生察覺(jué)出自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握力度之后，自身就會(huì)得到一種的滿足以及成就感，并借此獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、如何在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

3.1用于詞匯復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)較為枯燥、繁瑣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生架構(gòu)起新單詞和已學(xué)單詞之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞匯串聯(lián)文本內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖了解文章的大體脈絡(luò)。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖就可以很好的幫助學(xué)生建立其單詞之間以及詞匯文章的聯(lián)系，借此來(lái)加深學(xué)生的記憶以及理解通過(guò)這種方式的使用，可以在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容深層理解的同時(shí)，深入對(duì)于其中重點(diǎn)單詞的理解和記憶。

3.2用于詞根和詞綴的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞是有規(guī)律可尋的。單詞是由詞素構(gòu)成的，而詞素是由詞根和詞綴兩部分組成的。學(xué)生掌握基本的詞綴和詞根，有助于提高對(duì)單詞的感知能力，進(jìn)而提高記憶效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠讓學(xué)生了解詞匯的構(gòu)成，熟練使用詞根、詞綴記憶詞匯，從而極大地降低學(xué)習(xí)難度，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)其利用詞綴、詞根分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律

3.3用于詞匯整理

當(dāng)前初中英語(yǔ)教材所涉及的詞匯覆蓋的范圍相對(duì)廣泛，若不能對(duì)較為復(fù)雜、覆蓋范圍較廣的詞匯進(jìn)行有效分類，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易出現(xiàn)記憶 混亂、遺忘快等問(wèn)題。在期末復(fù)習(xí)階段，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的聯(lián)想復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分類記憶詞匯。圍繞核心詞匯分類記憶所學(xué)詞匯，并通過(guò)聯(lián)想明確不同詞匯的詞義和類型，進(jìn)而自主構(gòu)建詞匯庫(kù)，靈活使用詞匯。

4、總結(jié)

思維導(dǎo)圖，由于其發(fā)散性的特征與英語(yǔ)詞匯的本質(zhì)相吻合，能夠把看似孤立的、毫無(wú)規(guī)律可言的英語(yǔ)詞匯緊密聯(lián)系起來(lái)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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