小學語文教學中群文閱讀教學策略研究

景孝婷

摘 要：群文閱讀作為小學語文教學中一種新型的教學方法，對提升學生閱讀能力，加強閱讀教學有重要的意義。群文閱讀的教學方式能培養(yǎng)學生的閱讀速度和知識儲備量。還能夠提升學生的閱讀水平和綜合能力。所以教師一定要重視群文閱讀教學，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

在新課程改革的背景之下，在教育方面更加注重的是學生德智體美勞的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，群文閱讀對于學生開拓眼界和儲備知識都有很大的幫助。因此，本文探討的是在小學語文教學當中群文閱讀的教學策略閱讀。

一、聯(lián)系生活實際

不管是什么學科的學習，都要在教學時聯(lián)系生活實際。群文閱讀也是一樣，在小學語文教學開展群文閱讀時，也要聯(lián)系生活實際，不可選擇離小學生日常生活太遙遠的讀物。這樣小學生讀不懂，對書里的知識也是一知半解，那么開展群文閱讀的目的和意義也就不存在了。所以教師也要根據(jù)實際情況和學生的性格、年齡、特點來選擇適合學生的讀物。還要聯(lián)系課文內(nèi)容，與教材緊密聯(lián)系。讓學生在群文閱讀中鞏固課本知識，開拓眼界，了解更多的知識。

比如，在“精衛(wèi)填?！钡墓适庐斨?，教師就可以對學生進行提問和引導：“同學們應該都看過大海，那么精衛(wèi)為什么要填海？”“在生活當中，你們身邊有沒有像精衛(wèi)一樣的人？”“你們認為，精衛(wèi)填海屬于什么樣的情感表達？”等。讓學生聯(lián)系自己的生活實際回答這些問題，學生可能會說：因為在電視上看到人們遭受了很多自然災害，所以才想要征服大自然;也可能會說這展現(xiàn)了人們在大自然面前的脆弱等。讓學生聯(lián)系生活實際的對文章進行閱讀和解析，既能被小學生接受，又能達到群文閱讀的目的。

二、閱讀結合思考

有些小學生對閱讀沒有興趣，即使教師有意識的引導學生進行閱讀，學生也只是敷衍了事，沒有進行深入閱讀，在閱讀完以后對書中的內(nèi)容也沒有什么印象，也無法對文章中透露出的感情產(chǎn)生共鳴。這就是“閱而不讀，讀而不思”的結果。所以教師一定要予以重視，堅決杜絕“流水閱讀”的現(xiàn)象，讓學生邊閱讀邊進行思考，對于在書中不理解的地方還可以尋求教師和其他同學的幫助[1]。讓學生主動閱讀，主動思考。在思考中讀，在讀中思考。

比如，在學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師就可以讓學生先閱讀課文，然后提出問題，如“誰能用課文中的話說一說圓明園的構造特點和景色？”“英法聯(lián)軍為什么要燒掉圓明園？”等，還可以給學生閱讀其他有關圓明園的書本資料，如汪祖榮先生的《追尋失落的圓明園》等，讓學生看看圓明園的歷史，了解那個時代的文化背景，了解圓明園的輝煌。這樣對文章進行深入思考，才能更好地學習知識，了解課文所蘊含的感情。

三、創(chuàng)設教學情境

在開展群文閱讀教學時，教師為達到讓學生對語文內(nèi)容有更深刻記憶的目的，所選擇的內(nèi)容必須要與課本內(nèi)容有關。在小學語文的教學當中，教師可以根據(jù)學習的內(nèi)容來確定閱讀的主題。此外，文章的類型也分很多種，有散文、記敘文、詩歌等。教師可以在群文閱讀時選擇與課本文體不同的文章，讓學生對不同文體的文章都有接觸和了解，感受不同的文章傳達的不同的感情。教師還要根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生情景當中感受閱讀，喜愛閱讀。

比如，在學習《白楊》這一課時，教師可以讓學生閱讀其他描寫白楊的散文或詩歌等。如《白楊贊》中的“白楊獨領綠生氣，不能花雨沃西地?！弊寣W生通過不同的閱讀來感受白楊的特點，更好地體會白楊的精神。教師還可以讓學生閱讀其他關于植物的書籍，讓學生對植物有充分的了解，拓展自己的眼界。

四、培養(yǎng)閱讀習慣

想要更好地實現(xiàn)群文閱讀的價值，教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生喜歡閱讀，才能更好地開展群文閱讀的教學。群文閱讀的開展就是要培養(yǎng)學生健全的人格，綜合的學習能力、對知識的整合能力等等。如果學生沒有良好地閱讀習慣，在平時就“坐不住”，無法靜下心來閱讀的話，那么也就沒有必要開展群文閱讀了，這個教學時無法進行下去的[2]。良好地閱讀習慣是開展群文閱讀的條件，群文閱讀又可以促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成。所以教師要有意識的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生能夠深入閱讀。

比如，在學習完《慈母情深》、《父愛之舟》等課文后，教師就可以在班級內(nèi)部開展關于家人的讀書活動。讓學生跟其他同學交流一下，說說自己還讀過那些關于父母的書籍，自己看完之后又產(chǎn)生了什么樣的感想。還可以讓學生自己制作關于父母的手抄報，讓學生把自己看過的好句子好段落摘抄到手抄報中，并畫上好看的圖畫送給自己的父母。讓學生既可以對父母產(chǎn)生更深厚的感情，又可以有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

結語：

總而言之，在小學語文閱讀教學中。教師開展群文閱讀時，要聯(lián)系生活實際進行教學，還要讓學生在閱讀時結合自己的思考。還可以通過創(chuàng)設相應的閱讀教學琴頸，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣，推動語文閱讀教育發(fā)展，為學生的成長和發(fā)展打下良好的閱讀基礎。

參考文獻：

[1]周繼賢.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].讀與寫，2019，16（33）：107.

[2]張蕊.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2019，（23）：119.