試論甘孜藏區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是教育改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。甘孜藏區(qū)民族地區(qū)由于歷史原因、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，一直是困擾少數(shù)民族地區(qū)的難題。筆者立足于實(shí)際，分析民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和特殊性，著力分析甘孜藏區(qū)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，并試圖探尋其專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：甘孜藏區(qū);教師專業(yè)發(fā)展;對(duì)策

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自己的教學(xué)生涯中，不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為。這就要求教師不僅要有相應(yīng)的知識(shí)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，教師的專業(yè)發(fā)展包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等，教師應(yīng)該建立終身受教和終生學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，把一生作為學(xué)習(xí)和接受教育的過(guò)程。甘孜藏區(qū)由于地域的特殊性，這里的教師承擔(dān)著傳承民族文化，培養(yǎng)民族人才的重任。教師的專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)核心的問(wèn)題，又是一個(gè)重要的課題。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多主體共同努力的過(guò)程，其中教師個(gè)人層面的專業(yè)化發(fā)展尤為重要，由此，本文從教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的視角進(jìn)行探索，為民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

一、甘孜藏區(qū)教師專業(yè)發(fā)展制約因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革的深入推行，教師職業(yè)的主要任務(wù)不再只是“傳授”更應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為目的，教師是學(xué)生發(fā)展的合作者、幫助者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主體。但是由于地域和教育發(fā)展的相對(duì)滯后，甘孜藏區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀里，至今仍存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有所改善，學(xué)歷層次有所提高，但學(xué)科結(jié)構(gòu)結(jié)稱、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍的學(xué)歷有所提高，但整體素質(zhì)比較低，與全國(guó)水平和其他省區(qū)相比，差距還很大。在新世紀(jì)到來(lái)之際，這些地區(qū)的教師特別是邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)教師，克服自然條件惡劣、生活待遇低下等種種困難，教書(shū)育人，贏得了全社會(huì)的敬重。與此同時(shí)，各級(jí)政府支持在職教師通過(guò)多種形式提高青年教師的學(xué)歷層次，學(xué)歷層次得到明顯提高。

（二）教師要求培訓(xùn)進(jìn)修的愿望強(qiáng)烈，但教師進(jìn)修提高參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)很少 據(jù)我們對(duì)教師個(gè)人的問(wèn)卷調(diào)查表明，有98.5%的教師認(rèn)為自己非常需要或需要文化和專業(yè)進(jìn)修。我們?cè)谕處煹淖勚校蟛糠纸處熎毡榉从?，學(xué)校幾乎未派教師參加過(guò)有關(guān)教育學(xué)術(shù)會(huì)議，教師也無(wú)法了解本學(xué)科的最新發(fā)展情況，無(wú)法了解最新的教學(xué)方法，新的內(nèi)容無(wú)法貫穿到講課當(dāng)中。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍未得到改變，課堂過(guò)分關(guān)注學(xué)科，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于學(xué)生之上的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。這種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)學(xué)生的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的基本性質(zhì)和神圣使命。在教學(xué)中，課程游離于教學(xué)之外，教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)課程及資源的動(dòng)力，僅僅成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。

通過(guò)以上分析可以看出，我州民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的困難和問(wèn)題是多層面的，我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視，并采取有效措施予以解決。

二、民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，建立健全有效的保障體系，是其持續(xù)、穩(wěn)定、健康、快速發(fā)展的主要路徑。少數(shù)民族地區(qū)與其他一些地區(qū)相比，因其經(jīng)濟(jì)、文化、交通等各方面比較落后，導(dǎo)致這些地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展難以達(dá)到社會(huì)的平均水平，難以與其他地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展水平同日而語(yǔ)，要改變這些地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的落后面貌，應(yīng)在總體上關(guān)注并致力于改變少數(shù)民族地區(qū)所有教師的生存與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，整體提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。

（一）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展傾注人文關(guān)懷

據(jù)對(duì)甘孜州藏區(qū)小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查表明，85.9%的教師認(rèn)為自己非常需要文化和專業(yè)進(jìn)修，在回答目前你最迫切的愿望時(shí)，排在第一位的是進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展，不僅僅是各種客觀、可見(jiàn)的物質(zhì)實(shí)體，更是主觀、內(nèi)隱的精神世界。教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，已被視為教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵要素。由于少數(shù)民族地區(qū)缺乏教師專業(yè)的組織活動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)或條件參加培訓(xùn)，無(wú)法了解本專業(yè)和學(xué)科的最前沿的消息，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)制度上的倫理關(guān)懷，顯得尤為重要。

（二）從教師個(gè)人而言，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)和自主意識(shí)

1、教師可以主動(dòng)制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有利于增進(jìn)工作動(dòng)力，有利于促使教師為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)做出不懈的努力。課程改革賦予了藏區(qū)教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)容，這必然伴隨著教師不懈努力與追求的行動(dòng)，而教師的行動(dòng)不應(yīng)該是一個(gè)盲目的行動(dòng)。每一個(gè)教師都應(yīng)該有一個(gè)指引他成長(zhǎng)發(fā)展的藍(lán)圖或者是規(guī)劃，因?yàn)?，一個(gè)合理的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃必須經(jīng)過(guò)一定的步驟。首先，教師對(duì)自己的主、客觀條件進(jìn)行分析、總結(jié)，其次，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷、不足等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，最后，確定自己的專業(yè)發(fā)展的短期與長(zhǎng)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為在制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，必須注意：立足點(diǎn)要貼近現(xiàn)實(shí)，視角要廣，觀點(diǎn)要新，還要貼近學(xué)生的生活。

2、遠(yuǎn)程教育

由于甘孜藏區(qū)分布呈現(xiàn)出大分散、小集聚的格局。他們集中分布在山區(qū)、牧區(qū)、和農(nóng)村，教師培訓(xùn)途徑單調(diào)，缺乏培訓(xùn)師資來(lái)源，教學(xué)方法和教學(xué)手段也較為落后。長(zhǎng)期以來(lái)也缺少與他人的交流與合作，具有較明顯的封閉性，這種封閉性的教師文化潛使教師的教學(xué)趨于孤立?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了良好機(jī)遇，教師的專業(yè)發(fā)展可以依托遠(yuǎn)程教育，通過(guò)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育博客等，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的在職專業(yè)學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)與教學(xué)交流，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，初步構(gòu)建信息環(huán)境下遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的有效模式是十分必要的，也是切實(shí)可行的。

（三）從學(xué)校而言，提倡校本培訓(xùn)的教學(xué)研究

少數(shù)民族地區(qū)的師資培訓(xùn)工作具有特殊意義，不僅要引起高度重視，還要注意教師培訓(xùn)要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，搞出自己的特色。少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)困難，交通不方便，各種信息無(wú)法暢通。像專家點(diǎn)撥、師帶徒等有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式方法無(wú)法實(shí)施。硬件設(shè)施差，軟件建設(shè)難，局面無(wú)法打破，這是導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)各類教師尤其是中小學(xué)教師基本素質(zhì)普遍偏低的重要原因之一。特別是教師的教育能力、教研與科研能力較弱的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教育教學(xué)改革與改進(jìn)難以實(shí)施。目前，能解決這一問(wèn)題最有效的辦法就是開(kāi)展好“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)是源于學(xué)?，F(xiàn)狀和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校組織實(shí)施，旨在滿足個(gè)體教師的工作需要的培訓(xùn)活動(dòng)。它能較好地發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，克服各自的劣勢(shì)。

（四）從各級(jí)政府部門(mén)及高師院校而言，應(yīng)建立教師教育基地

教師教育對(duì)加快教師教育的發(fā)展，提高教師教育水平，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍具有重大的戰(zhàn)略意義。而要有效完成這一任務(wù)，相關(guān)的高師院校建立教師教育基地顯得尤為重要。許多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)或條件參加培訓(xùn)，無(wú)法了解本專業(yè)和學(xué)科的最新發(fā)展情況，無(wú)法了解最新的教學(xué)方法等等，不僅是民族教育發(fā)展嚴(yán)重滯后的主要因素，而且也反映了建立教師教育基地的迫切性。通過(guò)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)教師;另一方面要認(rèn)識(shí)到教師教育是大學(xué)的使命，強(qiáng)調(diào)大學(xué)尤其是高水平大學(xué)對(duì)于培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的責(zé)任。

教師肩負(fù)著傳播文明，開(kāi)發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂的神圣使命。教師的精神風(fēng)貌、學(xué)識(shí)水平、素質(zhì)能力如何，直接影響著一代又一代青少年學(xué)生，乃至全社會(huì)、全民族的未來(lái)。所以，我們要重視教師素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的建設(shè)。

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