小學低年級英語口語評價研究

趙琳燕

摘 要：英語是一門工具性語言，隨著我國經濟不斷對外開放，突出表現(xiàn)在更加注重口語表達能力和交際能力?；A教育階段是學生學習第二語言重要時期，加強教學低年級英語口語評價極為關鍵。教師也應注重形成性評價，促進學生發(fā)展。教學評價對學生來說可以及時得到學習成果的反饋信息，明確自己學習中的不足與長處，從中受到激勵的警示。

關鍵詞：小學低年級英語;口語評價;研究

引言

英語是一門工具性語言，隨著我國經濟不斷對外開放，對涉外型人才的要求越來越高，突出表現(xiàn)在更加注重口語表達能力和交際能力?；A教育階段是學生學習第二語言重要時期，加強教學低年級英語口語評價極為關鍵。

一、小學低年級英語口語評價現(xiàn)狀

從當前小學低年級英語口語課堂教學的評價現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多不足之處，如在評價方面缺乏明確目標，評價的形式化問題比較突出。英語課堂評價中沒有結合教學的要求目標，運用過多獎勵，而沒有注重賞識學生，這就比較容易造成評價的貶值的問題出現(xiàn)。英語課堂教學評價過程中對學生為本的教育評價理念沒有充分重視，違反新課標提出的教學理念，從而造成評價的效果差的問題。另外，英語課堂教學評價中對形成性評價機制的運用沒有加強重視，只注重課堂的評價形式以及結果性的評價，這就很難對學生的評價保持客觀公正。同時，在口語評價環(huán)節(jié)，教師的作用不可替代，同樣的學生自己也要成為評價的主人，也就是鼓勵學生進行自我點評以及同學間的互動點評，增強師生間的密切互動，通過師生共同努力提高口語教學質量。例如，在教學完打電話的口語課程后，教師可以先讓學生互相點評，說一說同學在課堂學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，指出優(yōu)勢和不足。接下來，學生自己對個人的口語表達進行評價，并說出自己要向其他同學學習的內容，學會取長補短。到了課程的最后，教師需要做最后的總結點評，給予學生激勵和贊賞，增強學生口語表達自信心，也讓學生擁有更大的力量突破口語障礙。

二、小學低年級英語口語評價研究

（一）重視“巧借網(wǎng)絡平臺，重在課本實踐”

針對低年級的學生較多采用課本內容，借助網(wǎng)絡平臺和面對面進行測試的方式，通過吟唱朗朗上口、優(yōu)美的歌曲歌謠、看圖說話、認讀單詞、猜動作、朗讀或表演情景對話等進行檢測;也可借助學生較為感興趣的網(wǎng)絡上的英文繪本閱讀進行PK和評價，鼓勵學生大膽開口說英語。我們借助網(wǎng)絡平臺，記錄學生每天的英語朗讀情況，并及時給予評價和反饋。同時，鼓勵學生積極在平臺上挑戰(zhàn)自我，不斷完善提高。這項評價可以使學生養(yǎng)成良好的聽讀習慣，養(yǎng)成敢于開口、自我訓練的好習慣。期末，教師根據(jù)學生每天完成的朗讀情況給予相應的評價。

（二）活動中運用非語言評價，省時高效

當教師運用身體動作、表情或姿勢傳遞評價信息的時候，這就屬于非言語評價，這種評價方式不僅節(jié)約比言語評價節(jié)省時間，而且通過體態(tài)語言和學生進行非常默契的信息交流，有時會比言語強化作用更大，更能拉近評價者和被評價者之間的信任關系。如：目光交流、點頭微笑、靠近學生、撫摸一下學生的頭，豎大拇指等。尤其在學生進行主題討論或小組活動時，教師以沉默的方式旁觀，有時也是一種強有力的課堂控制手段，恰當?shù)姆茄哉Z評價可以起到“此地無聲勝有聲”的作用。同時還不會打斷學生的主題活動，即省時又高效。

（三）借助評價符號，凸顯活動主題

在低年級課堂上，我們會用符號強化方式來促進學生自覺學習行為的養(yǎng)成，利用小組得星的方式培養(yǎng)認真聽課、積極回答問題、小組活動等習慣，如果能夠結合各課時的主題，將評價符號與之相搭配和關聯(lián)，不僅可以起到評價強化作用，更可以促進學習內容的強化和鞏固。如：在教授《Let’scount！》時，我選擇運用獎勵性評價貫穿每一課時的教學，在黑板上利用分組獎勵彈珠的形式開展小組之間的PK活動，每一組可以得到相應顏色的彈珠貼紙，不僅時刻復現(xiàn)marble（彈珠）這個單元主要生詞，而且在每個總結評價階段，引導學生自己count（數(shù)）各組的彈珠獲得數(shù)量，鞏固練習了主要句型Howmany？和數(shù)數(shù)句型。讓評價方式也能輔助課堂教學內容和目標的扎實掌握。

（四）總結時運用獎勵性評價，顯性直觀

在非言語評價方式中，獎勵性評價也是小學低年級課堂教學中運用最為廣泛的評價方式。因為獎勵性評價這種更加顯性和直觀的方式更能激發(fā)學生的學習動機，也更加符合低年級學生的心理特征。尤其在分組競賽或作為課堂活動總結時，通過對課中以獎勵貼（小蘋果、小星星等）的方式進行的即時評價進行總結，不僅可以促進學生個體的積極參與，還能夠引導學生關注小組集體活動的參與方式和紀律強化，為主題式活動的有效開展保駕護航。

（五）實施功能評價，整體評估學習效果

功能性評價的重點便在于“功能”二字，該評價重視評價的實用性和整體性，以形成性評價和終結性評價為主要方式。形成性評價是一種階段性的評價方式，重視對學生階段性目標的評價，根據(jù)該評價，教師可以對小學英語口語教學進行適當?shù)恼{整和規(guī)劃，為學生進一步制定適當?shù)碾A段性目標，并進行針對性的引導。而終結性評價與形成性評價相比更為具體，它所評價的重點主要集中在學生口語表達中的聲音、流暢度、理解程度等方面，而對這些內容的評價能夠在很大程度上使教師了解學生的口語學習細節(jié)情況，并進行實際評估。顯然，若將二者相結合，必然能夠對學生的整體口語表達能力進行準確的評估，從而有效促進教學質量的提高。功能評價重視對學生學習效果的整體評估，所以在英語口語教學中，教師需要對其進行有效地劃分和綜合性地運用。因此，針對學生的口語學習，我通常會為學生制定階段性的教學目標，并對其展開評價。

結束語

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類日常生活中使用最廣泛的語言。學校、家庭、社會應認識到英語學習的重要性，在強調在學校教學中教師必須掌握相應專業(yè)知識和專業(yè)能力同時，并在課堂中進行實踐，并重視低年級學生口語評價分析，從而為小學低年級學生日后的英語學習奠定基礎。

參考文獻

[1]梁玲.激勵評價在小學高年級英語口語交際中的應用[J].教師博覽（科研版），2019，9（01）：72-73.

[2]伍芳菲.小學低年級英語口語培養(yǎng)與終結性評價方式的探討[J].校園英語，2018（52）：179.

[3]陳瑞芳，楊欽芬.小學生英語口語交際能力表現(xiàn)性評價的缺失與回歸[J].英語教師，2018，18（20）：22-25+42.