思維引導法在中職體育教學與訓練中的實踐應用分析

蘇興武

摘要：中等職業(yè)技術教育是一種以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基礎教育，其主要特色在于它所培養(yǎng)的人才應具有較強的技術應用能力和較高的職業(yè)素質。然而，多年以來，由于受應試教育思想的影響，傳統(tǒng)的基礎教育模式只注重知識的灌輸，而忽視了對學生能力素質的培養(yǎng)，不可避免地出現了“高分底能”的現象。本文主要探討“思維引導”法在中職大學體育教學與訓練教學中的實踐效果。

關鍵詞：思維引導 中職院校 大學體育 教學

“引導教學法”教學模式在高校體育教學的運用可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學模式已普遍被教師接受并運用。但由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，許多體育教師都認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式；而有些教師即使接受，也由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此，如何將“引導教學法”教學模式在高校體育教學中更好地應用是體育教學中亟待解決的問題。 我國體育教學改革面臨著一個繼承與改革的矛盾。這雖是老生常談又貌似簡單的命題，但在現實中卻是一個極為敏感又極為復雜的問題。這就使得我國中職院校體育教學改革缺乏明確的目標和突破口，缺乏對改革力度的把握，使體育教學改革游離于改革和改良，甚至是“改動”之間 。

一、中職大學體育與訓練的教學目標

傳統(tǒng)的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即是以準備部分、基本部分、結束部分為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，而忽視了學生的主觀能動性和學習方法。誠然，在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執(zhí)行。尤其在基本部分的教學中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發(fā)，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造。由此可見，傳統(tǒng)體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密的組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，導致學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。 中職院校體育課程是面向中職院校學生開設的一門公共必修課程。通過對本課程的學習，培養(yǎng)中職學生具備健康的體魄、屢敗屢戰(zhàn)、積極向上的體育精神，掌握1―2項終身體育鍛煉的運動技能，具備一定的團隊協作意識、頑強的抗壓抗挫能力，為未來職業(yè)崗位需要打下良好的身心基礎；通過“職業(yè)類型體育模塊”的學習，培養(yǎng)學生所學專業(yè)對應的職業(yè)身體素質，提升職業(yè)崗位必需的體育素養(yǎng)，預防常見職業(yè)病，實現可持續(xù)發(fā)展，最終成為企業(yè)需要的合格的高素質技能型專門人才 。

二、中職大學體育教學與訓練教學的現狀

（一）體育教學目標單一化

“引導教學法”教學模式的指導思想是現代化的體育教學思想，它是針對傳統(tǒng)的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。其內容是：體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學；從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣和體育價值觀念的培養(yǎng)；把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中，教師起好組織、啟發(fā)、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發(fā)揮學生主觀積極性，發(fā)動其主觀能動，促其對體育之自覺，達到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學生的體育興趣，為其終身體育打下基礎。同時，改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。體育教學中限制學生目標追求的廣度，約束學生自由發(fā)展的空間，以單一化目標確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發(fā)揮，不利于個性的培養(yǎng)。在目前的體育教學中，選擇的體育教學內容，主要以競技項目為主。在體育教學過程中，苛求技術的規(guī)范性，將主要作為健身手段的運動技術本末倒置為體育教學的目的，混淆了對于手段與目的的認識，造成了教學目的的偏差，在教學過程中，對動作的技術要求過高，削弱了學生參與體育學習的熱情與欲望，無助于體育教學目的的實現。在體育教學中，將保證正常體育教學的紀律要求擴大化，片面追求教學組織的外在一體性，忽視教學效果的實效性，使體育教學成為按部就班的機械操演，失去了體育教學應是授之以道的真正意義。在體育教學中，忽視學生的個體基礎差異，不考慮學生的主觀努力和進步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性，又有失公允。

（二）教學觀念與方法不足

而現在的體育教學中，我們普遍能感受到“以運動技術為中心”，注重“三基”，片面追求課的負荷強度來刺激學生體質增長等傳統(tǒng)的教學觀念的存在；也能看到“以教師為中心”，采用“傳習式”、“灌輸式”等陳舊的教學方法的身影。還有就是扭曲了以教師為指導以學生為主體的辯證統(tǒng)一關系。在教學中只強調學生的自主性，注重“討論”體現學生的主動探究。在公開課或示范課中搞花里胡哨的表演，整個體育課似乎成為了少數人的舞臺，而大多數學生成了無聊看客，同時還不時地停下練習讓學生“討論”，看起來轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上根本沒有達到體育教學的目的，沒有完成體育教學應完成的任務 。

教學前滾翻分腿起時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解，再讓學生進行幾次練習。結果絕大多數的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來時兩腿彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學生找出在做兩個動作時身體重心的變化。學生發(fā)現：在前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我請學生想一想，怎樣用已學過的力學的原理來解決這個問題。學生討論后，我因勢利導地給他們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結束時有一個適當降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠，推墊的結果不是動力，而是一個向后的阻力。為適當降低動作結束時的身體重心，學生就要在練習的過程中做好折體，并加強髖關節(jié)的柔韌性練習。經過啟發(fā)式的講解，學生對動作的要領加深了理解。在練習過程中進一步體會了肌肉的感受。通過學生間相互觀摩指正，最后學生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。

三、“思維引導”法在中職大學體育教學與訓練教學中的實踐

（一）運用體驗型課堂模式進行引導

“體驗型”課型就是通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經歷去理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方法，它要求教師依據所教授的不同內容，設計出不同的體驗情境，讓學生在不同的情境體驗中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力?！绑w驗型”課型突出了學生在學習中的主體地位，注人了實踐的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生的主動性和積極性。

（二）化知為行，提高學生的實踐能力

教師要完成從“以教為主”到“教學各半”，再到“以學為主”，直到學生可以“獨立學習”的轉化過程。要“化學為思，學思結合”，“思”是指學生對所學知識及對“體驗”中身臨其境的情景進行思考、感悟、整合的過程，也就是“悟”的過程。要“化理為情，情理交融”，即根據學生的心理特點，在實踐環(huán)境中，以親身的感性認識產生豐富真切的情感體驗，進而深化和升華理性認識。要“化知為行，知行統(tǒng)一”，人的才能只有符合社會實踐要求，才是真正的才能，思維引導法課型教學中的化知為行，就是以提高學生這種實踐能力為目的。

（三）體育教學設計多樣化、生活化，注重學生的興趣

在體育與健康課程改革過程中，體育教學的設計擺脫了過去千篇一律的以“運動項目”為主題的單元和課程設計，現在涌現出了以“生活”、“情景”、“故事”等為主題的課程設計。教學設計出現了多樣化，如有以增強體質為主的教學設計、以運動處方為主的教學設計、以領會故事歷史為主的設計、以增加學生適應社會為主的設計等等。

“引導教學法”教學模式在高校體育教學中不僅可行，而且教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學，其操作的關鍵在于合理的設計和教師教法的正確運用?！耙龑Ы虒W法”教學模式在體育教學中合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術可以化繁為簡、化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，從而全面地提高了學生的素質。

四、結論

總之，體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進學生全面健康的發(fā)展。體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多更科學合理的教學模式，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。 要提高體育教學質量，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉化不利條件為有利條件。運用思維引導法，既學習國內外先進的教學方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，實施有力，不斷提高教學質量，結合自身的實際教學情況進行創(chuàng)新，在教學改革中走進一條適合體育教學發(fā)展的新路。

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