如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

陶思

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要遵照學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，充分地關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展差異和學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)小組合作精神，打造語文高效課堂?；诖?，本文主要對小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神方法進行了有效的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作精神;培養(yǎng)方法

引言

合作精神的培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐與思考能夠更好的有利于小學(xué)老師對學(xué)生進行指導(dǎo)和教育。合作探究學(xué)習(xí)方式還能增加師生之間的溝通和交流，對其日后的學(xué)習(xí)與成長都有著很大的作用。隨著素質(zhì)教育越來越受外界的關(guān)注，做好合作學(xué)習(xí)的研究，對于小學(xué)語文至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文課堂中運用合作精神的意義

將合作精神的教學(xué)方式融入小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于集體活動的主動參與意識，讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而能夠促進學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并且小組成員之間通過相互監(jiān)督，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)的能力得到迅速提升，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，通過合作精神還能夠培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，培養(yǎng)集體榮譽感。且通過小組內(nèi)部的分工協(xié)作，還能鍛煉學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生從小便養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，為學(xué)生將來參與社會集體活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神方法研究

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分工

合作學(xué)習(xí)就意味著一個學(xué)習(xí)目標(biāo)要多人來進行完成，所以對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和學(xué)生們之間學(xué)習(xí)活動的分工，就顯得非常重要。合理的分工是讓每一個人都為學(xué)習(xí)任務(wù)進行努力，并且不能有偷懶或者分工偏頗的情況存在。這其中蘊含著公平，責(zé)任感，統(tǒng)籌計劃合理性的意義。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)時，向著同一個學(xué)習(xí)任務(wù)來努力，從而不能有浪費時間和比例分散的情況存在，而明確分工也不能固定的讓一位同學(xué)固定做一個任務(wù)，而是要每個人都嘗試在自己擅長和不擅長的領(lǐng)域進行努力。比如在匯報學(xué)習(xí)結(jié)果時，會有善于表達(dá)的同學(xué)樂于在課堂上當(dāng)著同學(xué)們的面進行匯報工作，但是害怕公眾場合和不敢表達(dá)的同學(xué)就畏懼這種情況，在合作學(xué)習(xí)分工之下，就可以讓不擅長表達(dá)的同學(xué)嘗試進行表達(dá)，從而鍛煉自己。比如在進行語文閱讀的教學(xué)時，不是可以先行把閱讀學(xué)習(xí)的方式教給學(xué)生，然后利用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們展開大量的練習(xí)，通過不斷的練習(xí)，在實踐當(dāng)中真正掌握閱讀的學(xué)習(xí)能力和技巧。更重要的是也能就以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的落差性和差距性地也縮小，通過學(xué)生之間的練習(xí)來讓課上學(xué)習(xí)和課后練習(xí)能夠盡量的統(tǒng)一。讓小組之間互相帶動，相互交流，在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中取長補短，共同進步。

（二）積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

教師力求體現(xiàn)語文課堂教學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“突破口”統(tǒng)帥全文，以學(xué)生的自主探索為主。通過質(zhì)疑，提出問題，再讀文探究，并以個人探究、小組合作。學(xué)生們應(yīng)有充分的時間進行讀文，要有時間作沉思默想，還得有時間用來相互討論。積極創(chuàng)導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生提出屬于自己探究發(fā)現(xiàn)的問題，而在這節(jié)課中教師給予學(xué)生自己充分的時間不多，以至于一些重點句的揭示，教師較生硬地自己出示，讓學(xué)生品味。如在部編本小學(xué)語文《草船借箭》是一篇歷史故事，篇幅較長，如按傳統(tǒng)教學(xué)，一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)，勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而本節(jié)課我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句—“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”來統(tǒng)領(lǐng)全文。要解決這一問題必須從全文著手進行學(xué)習(xí)，從“原因、準(zhǔn)備、經(jīng)過、結(jié)果”等諸方面進行考慮。促使學(xué)生從多角度進行探究，擴大了探究的廣度，使學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的成就感，極大地提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。我還引導(dǎo)學(xué)生從“周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，那么諸葛亮為什么不拆穿他，難道他沒有看出周瑜的意圖嗎？為什么他反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？”等幾個不同層次進行研究，增強了探究的深度。從廣度和深度兩方面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的整體把握能力。

（三）創(chuàng)造合作情景來培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

對于小學(xué)生來說要想培養(yǎng)較高層次的寫作能力，并不是一朝一夕所能夠完成的，這需要一個長時間日積月累的過程才能夠不斷地提高語感。對于每一位老師來說，只有在日常生活為學(xué)生們創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的情景模式，讓他們能夠?qū)㈤喿x書籍運用到寫作中去。例如，在開展關(guān)于“讀書的觀后感”的主題寫作時，教師就可以在小學(xué)班級里面通過開設(shè)圖書角的形式，讓每個學(xué)生將自己所喜歡的書籍在圖書角進行擺放，然后，讓其他學(xué)生通過互換書籍的形式來對不同題材的文本內(nèi)容進行閱讀，并通過借記讀書的方式來記錄每位學(xué)生借書量和讀書的時間日常，老師在每周進行閱讀能力的評測和打分，不斷地鞭策每個學(xué)生拓展自己的視野。這樣在作文專題訓(xùn)練的時候，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己所閱讀的書籍有感而發(fā)，寫出更加真實的讀后感，極大的提升寫作能力。

（四）重視課后訓(xùn)練合作精神的培養(yǎng)

為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)能效，教師可面向小組發(fā)布“預(yù)習(xí)任務(wù)”“課后訓(xùn)練任務(wù)”，以組為單位鼓勵學(xué)生充分利用自己的時間學(xué)習(xí)語文知識，在組內(nèi)成員相互督促、協(xié)作狀態(tài)下完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識，使合作學(xué)習(xí)體系更加完善，同時教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)實況并給予引導(dǎo)，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)始終最佳，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中必須要對教學(xué)方法不斷地進行改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使每一個學(xué)生都參與其中，感受到大家一起合作學(xué)習(xí)的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展，促進小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，全面提升學(xué)生合作精神。

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