誘思探究學(xué)習(xí)心得

上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展了探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，“誘思探究”有雛形出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開(kāi)展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

有幸聽(tīng)了張教授的幾次研究課，課后聽(tīng)了張教授的耐心細(xì)致的講解后，我發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，仍然注重教，而不是突出學(xué)生的學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程中仍存在著越俎代庖的做法，不能放手于學(xué)生，忽視了與學(xué)生的交流與研討，這影響到能否真正貫徹誘思探究教學(xué)論真諦的問(wèn)題。因此如果觀念不徹底轉(zhuǎn)變，一切努力都是枉然，更談不上“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的學(xué)習(xí)活動(dòng)真諦的實(shí)現(xiàn)。

誘思探究是教學(xué)理念是思維方式，但絕對(duì)不會(huì)是一成不變的教學(xué)模式。運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論的課堂應(yīng)該是豐富多樣的，不應(yīng)該有框框，也不應(yīng)該要求教師必須少講或者不講，學(xué)生就必須分組，就必須一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)。教育改革的目的就是要改變過(guò)去固有的教育觀念和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。在此之前，對(duì)于教學(xué)，我感受較深的是課前學(xué)生的“默無(wú)聲”，課上老師的“滿堂灌”，和課后的“題海戰(zhàn)”，結(jié)果是高耗低效，師累生苦。什么是誘思探究？誘思探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

誘思探究的課堂變過(guò)去的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)激趣式教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)活潑。灌輸式的教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的要求，僅僅強(qiáng)調(diào)了教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生從課堂中給排斥了出去，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。誘思探究的課堂卻重視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。因?yàn)槲覀儽仨氁鞔_一點(diǎn)：學(xué)生要想學(xué)好、學(xué)精某一科必須要有興趣。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。誘思探究的課堂應(yīng)該從“導(dǎo)”入手，創(chuàng)設(shè)各種情境將學(xué)生引入課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自主、高效地去學(xué)習(xí)。誘思探究的課堂還要重視“議”環(huán)節(jié)。有的人喜歡吃肉，說(shuō)自己是“無(wú)肉不歡”，而我在這里要說(shuō)，高效的課堂是“無(wú)議不歡”！“議”環(huán)節(jié)的設(shè)置符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，摸透了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表最自己獨(dú)特的看法，組內(nèi)可以辯論、可以互相學(xué)習(xí)，可以共同提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

其次，質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。舊有的教學(xué)模式中，教師要向?qū)W生提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。而誘思探究的課堂卻可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。最明顯體現(xiàn)在“議”的環(huán)節(jié)，在這里給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)質(zhì)疑交流，強(qiáng)化了印象，鞏固了知識(shí)，并且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

再次，提倡“合作”讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)還可以拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，可以培養(yǎng)合作精神。誘思探究的課堂在這一點(diǎn)上做的非常好。

誘是外因，思是內(nèi)因。辨證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深刻體悟“食貴自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、積水成淵”，這是學(xué)生為學(xué)之道的靈魂。同時(shí)辨證法還認(rèn)為，外因是事務(wù)變化發(fā)展的條件，在一定條件下外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識(shí)到“誘”的重要性，認(rèn)真地負(fù)責(zé)任地誘;同時(shí)，教師還要意識(shí)到無(wú)論外因的作用如何的大最終還要通過(guò)內(nèi)因起作用，因此，教師的“誘”要直指學(xué)生的“思”， 誘是思的條件，思才是誘的目的。我們要把誘和思結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的真正的學(xué)。

張教授走后我開(kāi)始自己試著去運(yùn)用誘思探究法教學(xué)。我覺(jué)得誘思探究教學(xué)法的精華是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，把思考，質(zhì)疑，探究，討論合作等一系列教學(xué)活動(dòng)都交給學(xué)生。同學(xué)們都積極的展示自己和小組的課前探究成果，然后通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑，反駁，討論，得出最佳答案，學(xué)生既體會(huì)了探究過(guò)程的樂(lè)趣又體會(huì)到了成功的喜悅。在整個(gè)過(guò)程中我起到了“信息源”的作用，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟。老師把教變?yōu)檎T，變?yōu)閷?dǎo)。從而提高教學(xué)效率。老師只是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的海洋中而不是把現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)構(gòu)硬灌給學(xué)生，硬讓學(xué)生接受。學(xué)生的主體作用在于“善于思考”，老師啟發(fā)學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論。這一點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中一直是非常重視的。在《春江花月夜》一課中我摒棄了原來(lái)滿堂灌的授課方式，用導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生自主探究。我由本課題目的意象入手，讓同學(xué)們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的含有這些意象的詩(shī)句并寫下來(lái)。然后從這些詩(shī)句中總結(jié)概括出這些意象的含義。同學(xué)們做的都非常好，寫出來(lái)大量的詩(shī)句，有許多都是我所沒(méi)有看過(guò)的。意象含義的總結(jié)也比較到位。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生都非常主動(dòng)積極并且有收獲。

在以后的工作中，我會(huì)努力踐行誘思探究法，讓每個(gè)學(xué)生都有最大的收獲，讓自己的教學(xué)生涯中培養(yǎng)更多的對(duì)國(guó)家有用之才。

作者簡(jiǎn)介：任義，性別：男，出生年月：1979年10月生，籍貫：河北平山縣人，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱：中一，研究方向：高中學(xué)生教育和教學(xué)