高中地理專題復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究

吳兆豪

【摘要】 ?在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，我國的教育事業(yè)也隨之出現(xiàn)了一定的變化，在備戰(zhàn)高考的過程中專題復(fù)習(xí)模式是教師比較傾向的復(fù)習(xí)模式，在專題復(fù)習(xí)的過程中教師能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，學(xué)生通過專題復(fù)習(xí)將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)化鞏固，并且在專題復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生能夠加深對知識內(nèi)容的理解。本文簡述了高中地理專題復(fù)習(xí)的有效策略，希望能夠提供理論借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中教學(xué) 地理學(xué)科 專題復(fù)習(xí) 有效策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-076-020

高中復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，并且學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間并不是很充裕，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)取得良好的復(fù)習(xí)效果是需要教師進(jìn)行不斷的研究的。在地理學(xué)科中主要分為兩大知識板塊，分別是自然地理和人文地理，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不能單獨(dú)的學(xué)習(xí)某一地理知識點(diǎn)，應(yīng)該關(guān)注到不同的地理知識點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，因此，在復(fù)習(xí)的過程中要做好專題復(fù)習(xí)。

一、高中地理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題

（一）死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重

在現(xiàn)階段的高中地理復(fù)習(xí)中，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為地理學(xué)科是文史學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只需要通過記憶就能夠順利的完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，教師更加注重學(xué)生是否能夠?qū)⒌乩碇R內(nèi)容熟練記憶，因此，教師會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行記憶，學(xué)生在教師長期的教學(xué)模式的影響下，也會(huì)逐漸形成單純依靠記憶的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生缺乏對地理知識內(nèi)容深入的理解，在復(fù)習(xí)的過程中主要是依靠死記硬背。

（二）盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)

在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的過程中，大部分教師會(huì)盲目的采用題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)有其存在的合理性，通過題海戰(zhàn)術(shù)的有效應(yīng)用能夠減少學(xué)生在解決地理問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率，但是，在現(xiàn)階段的高中地理復(fù)習(xí)中教師并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)整體的掌握，教師在專題復(fù)習(xí)的過程中盲目讓學(xué)生大量的進(jìn)行做題，這樣的狀況學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中并不能取得良好的效果，學(xué)生對地理知識內(nèi)容的掌握程度沒有得到有效的提升。

（三）知識缺乏系統(tǒng)化

在高中地理專題復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于地理知識點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注重不同知識點(diǎn)內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系，在同一專題復(fù)習(xí)的過程中會(huì)應(yīng)用到很多的地理知識的內(nèi)容，學(xué)生需要將知識點(diǎn)進(jìn)行整理，通過整理學(xué)生能夠有效的認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在分析和解決問題的過程中學(xué)生也能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用，但是，在現(xiàn)階段的高中地理復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生并不能將知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理歸納，專題復(fù)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)化。

二、高中地理專題復(fù)習(xí)的有效策略

（一）開展小組討論復(fù)習(xí)

在高中地理專題復(fù)習(xí)的過程中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組討論，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R內(nèi)容進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生的思維能力。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過地理知識內(nèi)容，但是，在高考備考地理復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生依舊會(huì)存在一些問題，這些問題具有一定難度的。學(xué)生在專題復(fù)習(xí)的過程中教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生討論，通過學(xué)生的自主討論，學(xué)生能夠?qū)@些問題首先有足夠的認(rèn)識，學(xué)生能夠明白命題者的意圖以及問題所考察的知識點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生討論的過程中，教師要能夠掌握學(xué)生討論的進(jìn)度和程度，在討論的過程中教師要能夠融入到學(xué)生中去，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生存在的問題有全面的掌握。在學(xué)生討論完成后，教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教師所分析的內(nèi)容是具有針對性的內(nèi)容，要么是學(xué)生存在問題的內(nèi)容，要么是教材中的重難點(diǎn)知識。（1）通過學(xué)生討論和教師分析使學(xué)生能夠掌握專題中的地理知識。例如，在2018年全國卷一中的地理題第37題，考察的主要內(nèi)容就是河流專題，在第一小題中，首先要求推測扎龍濕地的地貌和氣候特點(diǎn)，第二小題要求回答烏裕爾河流域降水量和蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化，第三小題要求回答扎龍濕地水中含鹽量的變化。在這些問題中，所考察的內(nèi)容既包括河流的基礎(chǔ)知識也包括河流知識中不同知識之間的運(yùn)用。（2）在專題復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上也要注重知識運(yùn)用能力的提升。

（二）探究地理命題角度

在地理知識問題的解決中，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握命題角度，學(xué)生在回答的過程中就能夠找出更多的知識點(diǎn)內(nèi)容，因此，學(xué)生在高中地理考試中會(huì)取得更加理想的成績。在高中地理教學(xué)中，與初中存在很大的區(qū)別，初中地理要求學(xué)生識憶就能夠完成學(xué)習(xí).但是，在高中地理教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的理解分析運(yùn)用地理知識的能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中對基礎(chǔ)地理知識進(jìn)行理解記憶，然后學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的地理知識對本專題進(jìn)行分析思考問題和解決問題，在復(fù)習(xí)的過程中要抓住本專題的地理考點(diǎn)，并且能夠準(zhǔn)確的分析出命題角度，這樣學(xué)生在解決問題的過程終究能夠回答更加準(zhǔn)確和全面。例如，在地球運(yùn)動(dòng)專題的復(fù)習(xí)中，教師就要注重對學(xué)生地理命題角度探究能力的培養(yǎng)。在2017年的全國卷中，地球運(yùn)動(dòng)以選擇題的形式被考察，將甲乙丙丁四人根據(jù)南北方向進(jìn)行排序和判斷當(dāng)天的日期。在學(xué)生解決這兩個(gè)問題的過程中，學(xué)生要首先判斷這兩道問題所考察的知識點(diǎn)內(nèi)容和命題角度，在學(xué)生能夠做出準(zhǔn)確判斷之后就可以運(yùn)用所學(xué)的地理知識去解答問題，能夠有效的提高回答問題的準(zhǔn)確率。

（三）做好主干知識整理分類

在高中地理學(xué)科專題復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要做好主干知識內(nèi)容的整理，通過整理學(xué)生能夠在思想中形成高中地理的知識框架，同時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)不同的知識類型采取不同的學(xué)習(xí)方法。在高中地理中，主要包含的知識內(nèi)容分別是人文地理和自然地理，在自然地理中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度相對比較大，地理原理比較抽象，許多學(xué)生不能夠有效理解地理知識的原理，但是，自然地理的知識內(nèi)容具有一定的規(guī)律性，學(xué)生專題復(fù)習(xí)的過程中首先要掌握基礎(chǔ)知識原理，然后通過一定的實(shí)際案例問題進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就能夠掌握自然地理的解題方法，學(xué)生知識內(nèi)容的運(yùn)用能力也會(huì)提高。在人文地理的專題復(fù)習(xí)中首先要明確復(fù)習(xí)的考點(diǎn)，人文地理培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力，運(yùn)用所學(xué)的自然地理知識去解決分析社會(huì)實(shí)際中的生產(chǎn)生活中的問題。學(xué)生需要將地理知識的內(nèi)容進(jìn)行整理，明確考點(diǎn)知識內(nèi)容，在人文地理中不同區(qū)位的形成因素是非常重要的考察內(nèi)容，在專題復(fù)習(xí)的過程中需要學(xué)生能夠全面的對區(qū)位進(jìn)行分析，找出區(qū)位形成的因素。例如，在2015年全國卷中的三十六題考察了尼日利亞地區(qū)的相關(guān)知識，分別是尼日利亞現(xiàn)有鐵路網(wǎng)的特點(diǎn)和作用、擬建沿海鐵路的特點(diǎn)和沿海地區(qū)的氣候特點(diǎn)。在此問題的解決中，學(xué)生要能夠在根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識對材料進(jìn)行分析，從而能夠較為準(zhǔn)確作答。

（四）結(jié)合實(shí)際案例復(fù)習(xí)

在學(xué)生專題復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將地理知識內(nèi)容與實(shí)際的案例結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的目的就是能夠?qū)⒌乩碇R運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生要能夠真正靈活地運(yùn)用已學(xué)過的地理知識。專題復(fù)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生提高運(yùn)用知識能力的過程，教師借助于適合的實(shí)際案例能夠使學(xué)生了解到在高考命題的方式，學(xué)生能夠根據(jù)高考的形式準(zhǔn)確地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生在解決問題過程中的運(yùn)用知識的能力。另外，在專題復(fù)習(xí)過程中結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師能夠采取啟發(fā)和探究的教學(xué)方式，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，然后教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的探索，提高學(xué)會(huì)對地理知識內(nèi)容的理解。例如，在“工業(yè)”專題的復(fù)習(xí)中，教師可以結(jié)合2018年的全國卷的第三十六題進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此問題中考察的內(nèi)容較為全面，其中還包含了俄羅斯配建港口的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的考察，并且在此問題中涉及多個(gè)國家的地理知識，以及某個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對其他國家的影響。因此，在地理專題復(fù)習(xí)的過程中教師要能夠結(jié)合高考真題進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。高中地理專題復(fù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教師通過問題解決法進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握知識，也能夠找到不同地理知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生分析問題解決能力的提高。

三、結(jié)束語

在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，人們的教育理念逐漸出現(xiàn)變化，在高考中考察的內(nèi)容隨之出現(xiàn)一定的更改，在現(xiàn)階段的高考中對學(xué)生識記知識考察的比例要求在降低，高考中的試題更多的是在考察學(xué)生對地理知識的運(yùn)用能力，這樣的考察方式能夠更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在高中地理復(fù)習(xí)的過程中，教師通過專題復(fù)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生在高考中取得更加理想的成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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