對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中培養(yǎng)情緒管理能力的探索

陳琳

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷的普及，全國(guó)各地的適齡學(xué)生們基本上都享受到了應(yīng)有的教育，所以在全國(guó)普遍開(kāi)始義務(wù)教育的今天，就需要尤其關(guān)注小學(xué)高年級(jí)的情感發(fā)展。這意味著小學(xué)教師不應(yīng)該再僅僅只是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行教育，更應(yīng)該對(duì)小學(xué)生們的心理進(jìn)行一定程度上的把控，尤其是需要及時(shí)了解學(xué)生們最新的心理狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有一些消極的行為就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且對(duì)他們的情緒進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)高年級(jí);情緒管理

引言：近幾十年間我國(guó)的教育事業(yè)高速發(fā)展，因此已經(jīng)逐步趨于發(fā)展成熟，所以我國(guó)教育部門已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的單一注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)型了，其中一個(gè)非常顯著的特征就是我國(guó)的教育部門目前對(duì)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，所以對(duì)于小學(xué)高年級(jí)班級(jí)的教育不能再僅僅局限于他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視他們的身心健康各方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)生群體的思想尚不成熟，因此對(duì)于小學(xué)生而言他們更容易受到外界的不良影響，并且他們本身的情緒也比較脆弱，很容易被外界情緒帶動(dòng)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理中情緒管理能力中的常見(jiàn)問(wèn)題

現(xiàn)在很多教師對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人情緒重視程度不夠，認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有自己的情緒和需求，因此在很大程度上習(xí)慣忽略了小學(xué)生們本人的想法和需求，所以對(duì)于小學(xué)生而言，他們更渴望得到重視，如果沒(méi)有得到重視就很容易產(chǎn)生不良情緒。

其次就是沒(méi)有考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，很多時(shí)候都是喧賓奪主，教師一味的傳授，學(xué)生只能聽(tīng)，因此學(xué)生們的課堂活躍度不足，嚴(yán)重缺乏上課的積極性，久而久之就很容易產(chǎn)生一些不良情緒。這就需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出他們的管理能力，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，他們的心智發(fā)展不夠成熟，與此同時(shí)他們也容易受到外界因素的干擾和影響，最終改變自己的情緒和世界觀，所以這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的要求，同時(shí)也是對(duì)教育方式的一種新的探索與考察，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷結(jié)合具體實(shí)際去探索和考慮，最終探索出適合學(xué)生們情緒發(fā)展的正確道路。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理中情緒培養(yǎng)的具體應(yīng)用

1.提升對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生的情緒能力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)在的很多小學(xué)生都面臨著一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是在畢業(yè)之后的升學(xué)考試，因此很多小學(xué)校園的領(lǐng)導(dǎo)者就把升學(xué)率看作第一位，因此無(wú)論是什么都想要和升學(xué)率掛鉤，所以相較于學(xué)生們的人文素養(yǎng)教育和學(xué)生們的情緒而言，學(xué)校其實(shí)更重視學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)，因此這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生們的情緒重視不足。

因此，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)而言，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們各項(xiàng)能力的全方位培養(yǎng)，不能只是片面的去苛求學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生們?nèi)烁竦慕∪c培養(yǎng)，教師應(yīng)該提升對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒的重視程度，尤其是對(duì)于學(xué)生們情感發(fā)展的重視程度，有針對(duì)性的進(jìn)行合理教育，這樣可以有效幫助學(xué)生們提升其情緒管理能力。這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分的結(jié)合具體事件對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們及時(shí)疏導(dǎo)情緒。

2.教師應(yīng)該充分重視以學(xué)生為主，提升學(xué)生的參與感

根據(jù)新課標(biāo)改革方案下發(fā)的文件顯示，教師應(yīng)當(dāng)弱化自身的課堂指導(dǎo)者的職能，更應(yīng)該把自己當(dāng)成一個(gè)課堂引領(lǐng)者，這樣就能夠很好的發(fā)揮學(xué)生們的課堂主體地位，也能夠幫助學(xué)生們提升課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在的教學(xué)模式有一個(gè)非常大的弊端就是很多小學(xué)教師很容易照本宣科，無(wú)論是遇到新的概念或者知識(shí)點(diǎn)都會(huì)一味的只顧自己講課，卻并沒(méi)有理解到學(xué)生們的實(shí)際需求，這樣從表面上看教師確實(shí)也一直在講，但是另一方面卻并沒(méi)有起到有效的結(jié)果，這正是因?yàn)樾W(xué)教師使用的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)小學(xué)生們?cè)谡n堂上難以集中注意力的時(shí)候就需要教師對(duì)其進(jìn)行合適的引導(dǎo)和導(dǎo)向，只有這樣把學(xué)生當(dāng)作主體，時(shí)刻考慮學(xué)生們的真正需求，學(xué)生們才能夠提升課堂參與感，最終不易培養(yǎng)出一些不良情緒。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，經(jīng)過(guò)一些總結(jié)分析可以很明顯的感受到小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是一個(gè)非常容易接受優(yōu)秀思想的階段，非常容易被社會(huì)上的一些不良因素影響，所以應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們的情緒教育，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠充分理解情緒教育對(duì)于他們的影響，然后幫助學(xué)生們加強(qiáng)他們的自律能力，通過(guò)一些科學(xué)有效的方法去培養(yǎng)學(xué)生們的情緒管理能力，而在教師在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中就需要結(jié)合實(shí)際需求對(duì)傳統(tǒng)的一些情緒教學(xué)方法和過(guò)程進(jìn)行合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，并且及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系。

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