高中英語教學提問藝術之我見

聶潔

【摘要】 ?語言是一門藝術，同樣的教學提問也是一門需要技巧的藝術。在高中英語課上有技巧的提問可以調動學生的思維發(fā)展，幫助學生學習更加深程度的英語知識。本人就高中英語教學提問提出一些愚見。

【關鍵詞】 ?高中英語 教學提問 藝術性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-041-010

一、學起于疑

該如何調動學生對于學習的熱情，以本人多年經驗來說我想更多的是興趣。那么作為教師，能夠做的就是講你認為有趣的知識點;拋出你認為學生可能感興趣的問題同時做上解答。教師可以通過教學提問來了解學生的學生情況，之后就可以根據(jù)大部分的學生學習情況調整課時，更改教學計劃。例如高中英語教科書的unit3 travel journal，可以先拋出問題why do people like traveling？ If you， you will choose the National Day travel？ Why is that？讓學生分組討論，每組派代表回答。這樣就能更好的學習課文，并鍛煉的學生的語言表達能力。

二、高中英語教學提問的特點

1.提問要有針對性

高中英語教師對于每一節(jié)課都需要準備一些問題，目標受眾是全班學生，對于成績比較優(yōu)秀的學生可以提問比較難的問題或者使用較難的詞匯增加其詞匯量。對于成績比較差的學生就可以提問一些比較簡單且好回答的問題，適當輔以中文，增加學生的參與感。

2.提問要激發(fā)潛能

對于課文內容比較沉悶或者學習氣氛比較低落的狀態(tài)的時候，需要教師的提問能夠激發(fā)學生潛能，調動課堂氛圍。還是以高中英語教科書的unit3 travel journal為例，當我拋出問題沒人回答時，本人會在提問前加上一句：“It's a snap question. Whoever gets it wins.”調動學生的積極性。一般我會在自己的包里準備小禮品，送給全程表現(xiàn)優(yōu)秀或者參與感好的學生。

3.提問要靈活

雖然在備課時已經準備好了提問學生名單，但是如果學生走神或者問題過難，就不需要強行讓該名學生回答?？梢约皶r調整：“Does anyone help him？ If not I'll answer.”對于能夠積極舉手回答的學生要給予獎勵，對于沒辦法回答或者回答結果與自己期望背道相馳的學生也要給予鼓勵。這樣才能讓學生不至于失去信心，讓學生有興趣繼續(xù)聽講。

4.提問要有過渡

對于一些較難的詞匯或者陌生的問題，如果突然提出可能會讓學生感到云里霧里，不知道教師在講什么，從而使課堂氛圍降到冰點。因此提問是需要過渡的。憑我多年教育經驗，以高中英語教科書的unit3 travel journal為例，遇到陌生問題，就以我上文提出的問題：“why do people like traveling？ If you， you will choose the National Day travel？ Why is that？”可以先從簡單或者身邊的事情問起，比如學生不知道什么是“the national day”就可以問“Who knows what day the National Day is？”或者“Who knows the Chinese meaning of National Day？”讓學生明白陌生詞匯的中文意思，然后再過渡到自己想要問的問題中，這樣可以讓學生更好的理解單詞意思，讓知識更加一體化。

5.提問要鼓勵

有時候學生考慮問題欠缺完整，或者因為基礎不好回答的問題更是南轅北轍，但只要學生能夠積極舉手回答問題，教師就應該加以表揚。只有這樣學生才能樹立自信心，活躍課堂氣氛，讓學生主動的探知新的知識。教師應該多加鼓勵學生作答，鍛煉其口語。我經常用下面的詞匯鼓勵學生，例如：you have good pronunciation，that is right，You are smart，try it again等。

三、高中英語教學提問需要注意的問題

對于課堂上要提問的問題一定要精心設計，誠如上文所示高中英語教學提問十分重要，所以更不應隨意對待。首先教師應該著手不同的角度，由淺入深的引導，并且提問要有趣且要注重結合實際。這樣可以讓學生更好的回答問題。同時英語教師還應該引導學生的發(fā)散思維，在準備問題的時候要堅持以學生為主，讓學生勇于發(fā)表自己的觀點，對于比較簡單的課文或者有很多疑問點的課文就可以讓學生來提問，例如“What do you want to ask after reading this article？”讓學生自己提問，學生或者教師來回答。

教師提問時，如果大部分學生都表示不清楚，就可以換個提問方式，如何還是沒有人能夠回答的話，就可以找一名成績較好的學生，適當?shù)挠弥形奶崾荆龑W生回答出正確答案。若是學生均難以說出口，可以放低要求，讓學生用中文回答?？傊?，課堂提問，不能過于生澀，要難易適中。不能讓課堂成為教師一個人的秀場，而是學生百花齊放的場所，教師僅僅充當主持人而已。

教師提問時，要給學生提供足夠的思考時間，但也不宜過長。沒有提供足夠的思考時間會是學生回答質量變低。但若是普遍都沒人回答上來，就可以適當給出提示，引導學生回答問題。如果使用簡單的英文沒有人理解的話，可以適當用中文提示，不應將過長的時間浪費在等待學生回答上。

不管學生回答問題是否準確，只要能夠積極回答，教師就應該給予鼓勵。本人一般都是“it doesn’t matter，you can do better next time?！被蛘摺皌hanks all the same.”以不打擊學生回答問題的積極性為主，引導學生多說多回答多交談。從而加強學生語感，以及對英文的學習興趣，提高教學效果。

教師的提問要有一定的條理性，由淺到深，層層遞進，不宜東一榔頭西一棒槌的，對于剛接觸的內容，學生普遍邏輯混亂，如果有好的提問就可以解決這個問題，讓學生好好的梳理自己所學的知識。

總結

高中英語教學提問是有藝術性的，如果運用得當?shù)脑?，就可以讓課堂更加活躍，調動學生對于英語學習的積極性，加深學生對于語法及單詞的印象。若是運用不當，會讓學生喪失對于英語學習的熱情，空有喧鬧的教學課堂卻沒人在意英語的學習。因此，高中英語教師更應該熟知教學提問的藝術感與重要性，加強對課堂提問的重視。鼓勵為課堂氛圍做出貢獻的學生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張彩霞.《中學英語教學與研究》J2006第2期.

[2]單凌晨.《學英語》J2003年第47期.

[3]付靜.《時代報告》2012年1月下.