如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)作用

周麗嬋

【摘要】 ?在新的課程條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中積累和成長(zhǎng)。如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)作用？老師必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生交流的欲望，從而發(fā)揮互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的最大效能。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 情境 發(fā)揮 互動(dòng)作用

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-034-020

在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展中，教師的教學(xué)方式由“授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛的同時(shí)信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用引導(dǎo)、探究的教學(xué)方式;教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮;知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的的程序，而是根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo);學(xué)生不再是被動(dòng)的群體，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谫|(zhì)疑中主動(dòng)探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中積累和成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中構(gòu)建互動(dòng)課堂越來(lái)越被人們所關(guān)注。課堂的互動(dòng)是雙向溝通的教學(xué)方式，它包括課堂上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生及生生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，數(shù)學(xué)新課程的重要原則是“以學(xué)生為本”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法或和手段。

過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂都是靠教師滿堂灌，十分枯燥無(wú)味的，學(xué)生學(xué)得很疲乏。而現(xiàn)在的新課程改革根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、“活”過(guò)來(lái)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展中構(gòu)建互動(dòng)課堂是必不可少的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)，既鼓勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，又讓學(xué)生廣泛進(jìn)行合作，在互動(dòng)交流中產(chǎn)生新的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要開(kāi)始注重師生雙方的互動(dòng)關(guān)系，使教與學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一，不僅是教學(xué)改革發(fā)展的要求，也是提高教學(xué)效果的必然選擇。

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的各種互動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)什么？

1.課堂中的師生互動(dòng)能促使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)與合作建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓師生在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在通過(guò)自己與他人的互動(dòng)交流中觸發(fā)疑問(wèn)和反思，進(jìn)而積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，從而建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)，能形成一個(gè)師生之間平等互助的關(guān)系。建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，是既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己和尊重別人。在師生互動(dòng)中，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，能讓學(xué)生不再敬畏老師，而是喜歡老師，進(jìn)而喜歡相應(yīng)的學(xué)科。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在互動(dòng)中師生極其容易產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)了資源共享，達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)能使課堂成為師生的共同舞臺(tái)，讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，活用教材，與學(xué)生在數(shù)學(xué)探究的過(guò)程中一起共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)作用？

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生交流

現(xiàn)代教學(xué)研究理論指出：感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是問(wèn)題。讓學(xué)生交流什么，怎樣交流，這就要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生交流的欲望，為學(xué)生開(kāi)展積極交流奠定基礎(chǔ)。

首先，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生想交流。例如就一年級(jí)的《位置》的學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境，（課件出示）“這是一（3）班的同學(xué)們，看他們坐得多整齊呀！數(shù)一數(shù)一共有幾組，每組有多少人？今天，老師給大家介紹一位新朋友，名叫歡歡。他坐在第一組第三個(gè)座位上，你們能找到他嗎？”學(xué)生可能得出以下幾種答案：

（1）從左往右第一組，從前往后第三個(gè)。

（2）從左往右第一組，從后往前第三個(gè)。

（3）從右往左第一組，從前往后第三個(gè)。

（4）從右往左第一組，從后往前第三個(gè)。

師：你們說(shuō)得都很有道理，是老師沒(méi)說(shuō)清楚。他應(yīng)從左往右第一組，從前往后第三個(gè)?，F(xiàn)在你們能找到他了嗎？

學(xué)生找到后，教師點(diǎn)擊該生則閃爍顯并出示現(xiàn)文字“從左往右第一組，從前往后第三個(gè)?！边@樣的互動(dòng)很容易明白位置應(yīng)該如何準(zhǔn)確描述。

其次，問(wèn)題應(yīng)置于一定的情景中，便于學(xué)生交流。有的老師課堂術(shù)語(yǔ)過(guò)于規(guī)范，又不置于一定的情境中，學(xué)生難于理解。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)常離不開(kāi)“為什么”、“怎么樣”等詞頭，使學(xué)生望而卻步。而有的老師對(duì)問(wèn)題使用不同的提法，并置于一定的情境中，輕松如談話。比如上面的例子，于老師將要指導(dǎo)的問(wèn)題置于一定的情境中，便于學(xué)生交流。

2. 和諧師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)

師生間缺乏信任，學(xué)生的積極性受挫。有的老師忽著完成課堂的教學(xué)任務(wù)，雖然嘴上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，但等到成績(jī)差的學(xué)生舉手時(shí)，教師則不予理睬而是讓其他成績(jī)好的學(xué)生回答，直到出現(xiàn)滿意的答案。師生間的不信任，會(huì)大大挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，阻礙師生間的進(jìn)一步互動(dòng)。因此教師要善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生，鼓勵(lì)性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生積極參與交流，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。而對(duì)成績(jī)較差，自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙，勇敢地參與交流。總之要教育學(xué)生主動(dòng)地把自己對(duì)問(wèn)題的看法提供給老師和其他同學(xué)，充分合作，發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)共同進(jìn)步。

3. 教師要提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

老師必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效能。有時(shí)課堂老師問(wèn)得很少，但卻解決了不少問(wèn)題，這些學(xué)生向老師提出來(lái)的問(wèn)題也正是學(xué)生的困惑，教師只是巧妙地把交流的機(jī)會(huì)提供給了學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而教師的任務(wù)就是通過(guò)構(gòu)建師生互動(dòng)合作交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的、各方面都得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)群體?？偠灾耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，數(shù)學(xué)新課程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法和手段，我們要善用此手段，讓其發(fā)揮最大的效用，讓學(xué)生的課堂動(dòng)起來(lái)、“活”過(guò)來(lái)！