淺析核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)改革路徑

黎明

【摘要】 ?在教育改革的不斷推進(jìn)下，教育部門規(guī)定需要在各學(xué)科中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)。全面教育深化改革中最為重要的部分，就是在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)化、信息化、全球化的社會(huì)?；诖?，本文將就初中地理教學(xué)在核心素養(yǎng)下的革新途徑，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓目捶?，旨在提高自己的地理教學(xué)水平學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中地理教學(xué) 改革路徑

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-012-010

前言

本文主要以湘教版地理為例，結(jié)合地理教學(xué)特征內(nèi)容等，研究初中地理存在地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科素養(yǎng)，此種素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、價(jià)值觀等能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，初中地理的教學(xué)不僅是對(duì)于理論知識(shí)的解析，更重要是在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果，以課堂活動(dòng)等方式讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合能力水平。

一、初中地理教學(xué)核心素養(yǎng)概念

地理中的核心素養(yǎng)，主要指的是學(xué)科育人的概括性、知識(shí)技能、情感價(jià)值觀等方面，將這些素養(yǎng)進(jìn)行整個(gè)提煉，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理課程之后，能夠在遇到問題形成解決問題的能力與品格。其與社會(huì)主義價(jià)值觀相同，包含了區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)等方面。初中是義務(wù)教育的一部分，地理課程更是兼具社會(huì)與自然學(xué)科的認(rèn)知，具有實(shí)踐性、思想性與生活性特點(diǎn)。

二、初中地理教學(xué)核心素養(yǎng)改革途徑

1.挖掘初中地理教材

初中地理，有一大部分是人地協(xié)調(diào)觀，每一個(gè)章節(jié)之中幾乎都存在人地協(xié)調(diào)觀。并且，人們的生活與地理這項(xiàng)學(xué)科具有重要的聯(lián)系，地理教學(xué)中所謂的學(xué)以致用，就是讓學(xué)生了解與生活相關(guān)的地理知識(shí)，將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，也需要認(rèn)識(shí)到人與地理之間的正確要素，人對(duì)地理的影響及地理對(duì)人的影響，從而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人地的和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解人地協(xié)調(diào)有關(guān)的部分，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

如在湘教版初中地理中《天氣和氣候的教學(xué)》中，教師可以從眾所周知的北京霧霾出發(fā)，PM2.5超高就會(huì)讓空氣質(zhì)量持續(xù)下降，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“PM2.5數(shù)值的不斷提高，對(duì)于人們的生活有沒有影響？如果有這種影響是什么呢？”并利用多媒體課件，展現(xiàn)被污染的環(huán)境，讓學(xué)生了解到在PM2.5數(shù)值較高的地區(qū)，人們出門經(jīng)常要戴著防霾口罩，這樣給人們的出行生活帶來了極大的不便。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改變這種情況，通過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)得出“控制工廠排放污染物質(zhì)”、“植樹造林，凈化空氣”、“監(jiān)控空氣污染”等答案，從而讓學(xué)生了解到：如果人類破壞環(huán)境，大自然也會(huì)懲罰我們，人類的生存空間也會(huì)受到威脅，人們的健康也會(huì)造成嚴(yán)重的影響，從而讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要。

2.實(shí)施課堂活動(dòng)

初中地理教學(xué)，同樣包含著眾多實(shí)踐能力培養(yǎng)，如調(diào)查能力、識(shí)圖能力等。而以往的教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育的影響，地理教師更加注重理論知識(shí)的講解，對(duì)地理教材中蘊(yùn)含的實(shí)踐知識(shí)有所忽略，這種空談的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致地理教學(xué)效果事倍功半。以地理教學(xué)中常用的圖表為例，其相當(dāng)于地理中的“第二語言”，經(jīng)常在地理教學(xué)中出現(xiàn)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)讀取圖表之中蘊(yùn)含的信息，并在解決問題過程中將這些信息進(jìn)行總結(jié)運(yùn)用。地理的地圖中蘊(yùn)含大量的信息，學(xué)生地理實(shí)踐能力決定了對(duì)地理信息的讀取程度。

如，湘教版《天氣與氣候》教學(xué)中，其中有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解常見天氣符號(hào)及衛(wèi)星云圖。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，“快到五一假期了，有三名同學(xué)想要出門旅游，同學(xué)們能通過衛(wèi)星云圖了解后兩天的天氣情況嗎？”之后讓學(xué)生根據(jù)教材之中的圖表內(nèi)容，讀出白色、綠色、藍(lán)色等區(qū)域所代表的內(nèi)容，并且對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，如有的同學(xué)在分析中說：“此地區(qū)具有濃厚的云層，將會(huì)有降雨?！苯處熅托枰m正學(xué)生：“云層厚重并不一定會(huì)有降雨出現(xiàn)，但有降雨一定會(huì)有云層。”通過此種方式加深學(xué)生的認(rèn)知理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)與日常生活的息息相關(guān)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

在新課改推行下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)從原來的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成了過程性評(píng)價(jià)，初中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思維，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)為核心，將對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到能力掌握情況的評(píng)價(jià)。

如，在《天氣與氣候》中，就需要學(xué)生掌握分析衛(wèi)星云圖，其主要如表1.

通過這種方式，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課中的主要內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。在教學(xué)中需要安排好時(shí)間，可以給學(xué)生5分鐘自主學(xué)習(xí)，主要是對(duì)天氣符號(hào)及衛(wèi)星云圖的認(rèn)識(shí)等，并以小組互動(dòng)模式分析天氣情況，之后到點(diǎn)評(píng)、展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到提高初中地理教學(xué)水平的效果，讓學(xué)生愛上地理，學(xué)會(huì)地理。

總結(jié)

在現(xiàn)階段，初中地理教學(xué)主要呈現(xiàn)淺層化及碎片化特點(diǎn)，不能讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的原因，主要是由于教師沒有將地理教學(xué)上升至核心素養(yǎng)階段。對(duì)于核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將教材之中的核心素養(yǎng)指向性理清，將其關(guān)鍵能力水平分級(jí)與分解，構(gòu)建出真實(shí)的教學(xué)情境，以此推進(jìn)初中地理教學(xué)的改革，重新構(gòu)建初中地理教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]黃嫣娜.核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)的新思考[J].地理教學(xué)，2017（23）：30-31.

[2]丁波.淺談“核心素養(yǎng)”下初中地理教學(xué)中的合作、探究——以七年級(jí)（下）“認(rèn)識(shí)歐洲”（星球版）為例[J].地理教學(xué)，2017（17）：39-42.