基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)思考和實(shí)踐

楊艷紅

摘要：高中生物學(xué)科，不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的生物理論知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生生命探索、科學(xué)思考的素養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)旨在全面關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、態(tài)度展現(xiàn)，不僅具有教育學(xué)生的學(xué)科價(jià)值，更有通過科學(xué)理論知識全面展現(xiàn)人文、科學(xué)本質(zhì)特征的職責(zé)。本文以高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述為切入點(diǎn)，探討了培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的必要性，重點(diǎn)分析了高中生物核心素養(yǎng)構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐措施，為養(yǎng)成高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)提供了參考性意見。

關(guān)鍵詞：高中生物； 核心素養(yǎng)； 教學(xué)

引言

對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程而言，主要的學(xué)習(xí)目的就是發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，生物核心素養(yǎng)是公民進(jìn)行各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的基本要求[1]。高中學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，對生命科學(xué)有了基本的認(rèn)識，學(xué)生對生物知識逐步掌握，最終形成良好的生物認(rèn)知能力，高中生物核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)高中學(xué)生生命探索、科學(xué)思考、勇敢擔(dān)責(zé)的基本素養(yǎng)，因此需要生物教師根據(jù)高中生物課程特點(diǎn)為學(xué)生安排合理有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力[2]。

1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵是指單個(gè)個(gè)體的修養(yǎng)和素質(zhì)，對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程而言，通過學(xué)習(xí)，可以建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力及優(yōu)異品質(zhì)。高中生物不僅要求高中學(xué)生掌握知識體系架構(gòu)，掌握人類發(fā)展的溯源，更應(yīng)專注于學(xué)生情感的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成，以及對事物科學(xué)合理的看法。高中生物核心素養(yǎng)全面關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、態(tài)度展現(xiàn)，其不僅具有教會(huì)學(xué)生的學(xué)科知識的責(zé)任，更是通過科學(xué)理論知識全面展現(xiàn)人文、科學(xué)本質(zhì)的重要過程[3]。隨著高考制度的不管革新，高中生物核心素養(yǎng)也變得越來越具體，具有更加準(zhǔn)確的學(xué)科指導(dǎo)價(jià)值。高中生物核心素養(yǎng)主要由四個(gè)部分組成：人類生命起源與發(fā)展、人類思考思維、科學(xué)研究、人類社會(huì)職責(zé)。學(xué)生在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中以科學(xué)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)造為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù)，對于后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

1.1對學(xué)生深層次理解生物知識具有促進(jìn)作用。高中生物主要從細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行生物理論的講解，教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，不僅可以幫助學(xué)生更加透徹的理解生物知識，解讀生物信息，在實(shí)驗(yàn)時(shí)更好的與理論知識相結(jié)合，而且，由于生物這門學(xué)科不僅僅理論知識豐富，更重要的是對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有較好作用，需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而在一定程度上幫助學(xué)生健全生物知識架構(gòu)體系，全面的理解生命起源、發(fā)展，了解事物發(fā)展規(guī)律，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力與邏輯思維。

1.2促進(jìn)高中生物教師綜合能力發(fā)展。高中生物注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是對學(xué)生世界觀的培養(yǎng)，因此，對教師的教學(xué)方式有了新的要求，也對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。教師在進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，不僅需要對相關(guān)知識有全面的了解和認(rèn)識，同樣對教師的教學(xué)品質(zhì)、專業(yè)程度、知識延伸能力等方面要求更高，對此，高中教師必須提高自身多方面綜合素養(yǎng)。

2培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的必要性

人的生存與發(fā)展離不開自身能力和個(gè)人素養(yǎng)的提升，個(gè)人素養(yǎng)包含了不同方面，不僅是個(gè)體所掌握的知識體系架構(gòu)和生活技能，更是指可以將知識體系、實(shí)踐技能、個(gè)人情感等綜合運(yùn)用的生存技能。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，跟隨社會(huì)的發(fā)展腳步，就離不開個(gè)人核心素養(yǎng)的幫助。個(gè)人核心素養(yǎng)與每個(gè)人的發(fā)展息息相關(guān)，高中生物核心素養(yǎng)也變得越來越具體，具有更加準(zhǔn)確的學(xué)科指導(dǎo)意義，學(xué)生在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中不斷以科學(xué)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)造真理探尋為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù)，是知識探究的過程更具邏輯性。

3高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐措施

生物學(xué)科的發(fā)展離不開人類對事物的創(chuàng)新意識和思考能力的發(fā)展，每個(gè)人生活在社會(huì)中，都承擔(dān)著必要的社會(huì)責(zé)任，而且和個(gè)人的價(jià)值取向息息相關(guān)，教師在高中生物教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，這對于學(xué)生是非常具有教育價(jià)值的。因此，教師在授課過程中，可以采取必要的教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐措施加以實(shí)現(xiàn)。

3.1結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，完善學(xué)生生物知識體系。時(shí)代在不斷進(jìn)步，信息化技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在了人類發(fā)展中的各個(gè)方面，尤其對于教育而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求。高中生物課程不再單單為了學(xué)生傳授生物知識，更是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，生物教師在授課和教學(xué)方法上都應(yīng)該積極的推陳出新，采用新技術(shù)、新方法合理的安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課程，關(guān)注學(xué)生的生物理論知識的掌握，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，可以采取多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂授課的過程中為學(xué)生展示相關(guān)知識。如學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)時(shí)，可以在PPT中展示不同生物的細(xì)胞、不同組織的細(xì)胞，讓學(xué)生用于區(qū)分和學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出各自特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^對教學(xué)知識的展現(xiàn)，幫助學(xué)生了解真實(shí)的微觀生物世界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，促使學(xué)生更加合理的將知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。課本僅僅承擔(dān)著知識載體的作用，而利用多媒體技術(shù)，可以更加全面的將知識體系展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更快的掌握生物知識，也對培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)具有推進(jìn)作用。

3.2安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。高中生物教學(xué)在理論知識講授之外，也包含了大量實(shí)驗(yàn)部分，而課堂實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在理論知識講解的基礎(chǔ)之上，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)評估學(xué)生對知識的掌握程度，然后安排難易適當(dāng)且有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如可以根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握程度及優(yōu)缺點(diǎn)，將學(xué)生搭配劃分成為若干個(gè)小組，每個(gè)組安排一名負(fù)責(zé)人，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)定讓學(xué)生們合作開展實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)可以獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)，再合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)，分別記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析和對比。無論兩次數(shù)據(jù)是否一致，是否實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生們都會(huì)在實(shí)踐的過程中學(xué)到更多的知識，也對理論知識加深了印象。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以全員參與到實(shí)踐中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行了分析和討論，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思考能力和協(xié)作能力。

4小結(jié)

高中生物學(xué)科，要求學(xué)生在動(dòng)物、植物、微生物，從生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體、器官、細(xì)胞再到基因，從靜態(tài)再到生命的動(dòng)態(tài)運(yùn)作過程都有一個(gè)全面的認(rèn)識，高中生物核心素養(yǎng)也變得越來越具體，具有更加準(zhǔn)確的學(xué)科指導(dǎo)意義。學(xué)生對生物知識逐步認(rèn)知和掌握，對生命科學(xué)有了基本的認(rèn)識，最終形成良好的認(rèn)知能力，高中生物核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)高中學(xué)生生命探索、科學(xué)思考、勇敢擔(dān)責(zé)的基本素質(zhì)。學(xué)生在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識、學(xué)習(xí)方法及思維方式，將會(huì)在后期學(xué)習(xí)及生活中發(fā)揮潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒歡.淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（49）：163-164.

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[3]王娜.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)方式[J].課程教育研究，2018（47）：166.