高中數(shù)學教學評價體系的運用

李芳

摘 要：教學評價是對專業(yè)教學成果的反饋，同時，通過評價指標的設定對實踐教學進行引導、優(yōu)化，對學生的發(fā)展情況進行綜合評定的機制。傳統(tǒng)高中數(shù)學的評價機制將重點放在結果評價上、評價指標相對單一、評價指標設置不明確，教學評價的功能沒有完全發(fā)揮出來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展浪潮下，高校應以數(shù)學專業(yè)人才需求為導向，調整原有評價體系，提升評價指標的針對性與參考性，為強化數(shù)學專業(yè)的實踐教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學;評價體系;應用

引言：

數(shù)學在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、民生領域、教育領域等方面的深入影響，使得現(xiàn)階段高素質數(shù)學人才需求擴大。在此基礎上，培養(yǎng)應用型、復合型人才，優(yōu)化學科教育評價機制，創(chuàng)新數(shù)學教學手段，滿足學生個性化職業(yè)規(guī)劃需求，成為新時期高中現(xiàn)代教學改革的重要任務。

一、當前階段高中數(shù)學課程評價機制存在的問題

高中數(shù)學教育相關專業(yè)視為了培養(yǎng)高素質數(shù)學人才開設的課程，其教學評價框架對課程實踐教育質量有著重要的影響作用?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學教育的評價機制在課程質量評估方面還存在以下幾方面的問題：

（一）教學評價目標設置不明確

教學評價目標是對教學評價機制運行效果做出的預期規(guī)劃，通過評價制度的全面落實推動數(shù)學實踐課程的教學質量，對課程的規(guī)劃、模式、內容等有著重要的參考作用。當前階段，部分教師在實踐課程中更注重學生理論知識的掌握程度，忽視了數(shù)學實踐應用技能水平，采用單一化的課程評價機制，評價目標設置不合理，忽視了高職學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需求，進一步降低了學生投入專業(yè)課程的積極性，與高素質數(shù)學應用人才的培養(yǎng)目標背道而馳，降低了評價機制的引導作用。

（二）注重結果評價，忽視學生個性化

專業(yè)學習需求由于教學評價的設置指標片面性、單一化，規(guī)劃目標劃分不明確，更注重結果評價，以學生課堂表現(xiàn)與考試成績?yōu)橛残院饬恐笜?，忽視了學生個性化專業(yè)學習與發(fā)展的需求，因此，評價機制難以發(fā)揮應有的調節(jié)作用。與此同時，由于高中數(shù)學開設的時間相對較短，教師通常沿用過去的數(shù)學教學模式或者借鑒國外專業(yè)教學理論，與學生實際發(fā)展狀況存在脫節(jié)，學生往往在實踐學習過程中缺乏針對性的指導教育，出現(xiàn)數(shù)學操作技能掌握不熟練、理論基礎不牢固、主體性無法發(fā)揮等問題，學習動機不明確，學習熱情普遍不高。

（三）評價機制存在滯后性

教學評價的實行，不僅可以有效、及時的反饋學生的學習狀態(tài)、教學效率，同時，也對課程內容設置、教學任務完成、教學設計流程等發(fā)揮著指引、導向與優(yōu)化功能。學生通過即時的課堂評價認識基礎薄弱的部分，便于后期進行查缺補漏。然而，目前高職院校在設定評價標準的過程中，往往側重于反饋功能，忽視了有效的教學評價對數(shù)學教學效果的優(yōu)化功能與對學生自主學習的導向功能。以考核方式為例，教師的評價結論通常立足于筆試成績方面，對學生課堂表現(xiàn)、自主探究、創(chuàng)新意識等綜合素質的考察并不全面。學生為取得更好地評價結果，采用機械式記憶、側重理論知識理解等方式學習，不僅不利于數(shù)學實踐應用能力的培養(yǎng)，對學生自主學習習慣養(yǎng)成也存在阻礙影響。

二、高中數(shù)學教學評價體系的構建

（一）構建多元化教學實踐評價機制

以多元化、開放式原則為指導，構建全方位、多角度的動態(tài)教學評價管理機制，是當前階段高職院校打破傳統(tǒng)學科教育理念，融合創(chuàng)新評價技術的首要任務。區(qū)別于傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試、日?？荚u，多元化評價指標的設定從實踐教學情況與學生的具體表現(xiàn)為主要參考，注重理論考察與實踐操作考察的平衡，結合定性與定量分析形式，考察項目更具體。如，在網(wǎng)絡技術專業(yè)課程評價系統(tǒng)中國，融入組網(wǎng)、條件設定、環(huán)境配置等實踐操作考察項目，構建起了以理論考察為基礎、創(chuàng)新實踐考察形式、對學生日常表現(xiàn)進行動態(tài)評價的一體化機制。

（二）搭建以信息平臺為基礎的綜合評價系統(tǒng)

現(xiàn)階段，高中數(shù)學教育的形式受現(xiàn)代教育專業(yè)觀念影響，出現(xiàn)了以微課、慕課為代表的新型教學模式。學生利用移動終端可以隨時接受教學信息，打破了數(shù)學教學的時間與空間限制。數(shù)學教學屬于前沿學科，教師需要不斷拓展知識儲備，學習先進的技術，并與教材基礎理論有機結合起來，利用移動平臺推薦給學生。因此，評價機制不僅應該包括課上評價，還應設置自主考核、作業(yè)完成度、小組合作表現(xiàn)等評價標準，適當參考評價結果調整數(shù)學教學內容規(guī)劃。

（三）平衡結果評價與過程評價的比例

所謂過程式教學評價主要是區(qū)別傳統(tǒng)結果式的考評，將教學評價融入到學生日常學習的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學評價。過程式的教學評價更能夠反映出學生學習的真實情況，準確把握學生學習曲線，教師通過實時教學跟蹤及時調整教學方法，從而提高教學針對性及適用性。過程式的教學評價核心在與掌握學生日常學習數(shù)據(jù)，通過視頻教學、網(wǎng)絡教學等技術應用來實現(xiàn)過程式教學數(shù)據(jù)的獲取，平衡結果評價與過程評價的比例。

（四）鼓勵學生參與教學評價活動，拓展師生共評途徑

“生本教學理念”的深入實施，學生對于教師的評價也作為教師考評的重要方面，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢展開師生共評的教學評價體系同樣具有十分重要的意義。師生共評是在傳統(tǒng)單教師方面評價學生的基礎之上，補充學生評價教師部分予以實現(xiàn)，教師可以了解自身在教育教學過程中的不足之處，從而進行教學方法、教學實施過程的不斷改進，更好的滿足學科教育。

（五）通過合理的評語進行教學評價

為了提高數(shù)學作業(yè)的教學效果，教師可以從學生們的個人特點出發(fā)，選擇不同的評語給學生們帶來啟發(fā)，這樣一來學生們就會從評語當中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，激發(fā)學生數(shù)學思想水平，引導學生們掌握更加合理的數(shù)學學習方法，給小學數(shù)學教學質量提供保障。在作業(yè)評價實踐階段，教師可以使用三種不同的評語方式來進行教學評價：首先，教師可以使用激勵性評語來進行教學評價，激勵性評語主要是讓學生們獲得學習自信心的建立，相信自己能夠學好數(shù)學。其次，教師也可以使用期待性評語的方式來進行教學評價，期待性的評語方式，主要是指出學生們在某一個方面存在的優(yōu)勢，讓學生們在今后做作業(yè)的過程中，能夠想起教師對于自己的期待，從而認真對待作業(yè)，注意各種小錯誤的發(fā)生。最后，教師可以使用商榷性的評語來進行教學評價，和學生們通過作業(yè)互動來糾正學生的錯誤，提高學生數(shù)學學習質量。

結論：

高中數(shù)學學科的教學評價管理以結果評價為重、忽視學生實踐操作能力、評價機制片面化、課程評價流程不標準等方面的問題，高校應通過創(chuàng)新評價理念、設置多元化與多角度的評價指標、拓展師生共評渠道、合理融入信息技術等措施，優(yōu)化評價體系，面向社會輸送更多高素質的數(shù)學人才。

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