探析跨文化交際背景下小學英語課堂碎片化語言及優(yōu)化策略

宗磊

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，可以發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)成為了全世界性普遍應用的語言之一，是社會對于人才提出的隱性要求。英語已經(jīng)不單純作為一種母語而存在，在社會背景下，學校的教育也像全球化和多元化的方向發(fā)展，全球性呈現(xiàn)出跨文化交際的趨勢。因此在小學英語課堂教學中，也要培養(yǎng)學生的語言意識，改善語言不標準的現(xiàn)狀?；诖?，本文針對跨文化交際背景下小學英語課堂碎片化語言的問題及優(yōu)化策略進行探析。

關(guān)鍵詞：跨文化背景;小學英語課堂;碎片化語言;優(yōu)化策略

引言：

任何一個國家都有自己獨有的母語，但是隨著社會迅速性的發(fā)展，英語已經(jīng)成為全世界性的通用語言之一，并且被越來越多的行業(yè)所重視。因此在小學英語課堂教學中，教師一定要重視跨文化交際背景對于英語教學的要求，在跨文化交際背景下，要求小學英語課堂教學必須要重視語言的規(guī)范化，逐漸幫助學生擺脫中文帶給其的語言影響，改變“中文式”英語的發(fā)音及語法錯誤，小學是學生學習和成長關(guān)鍵的啟蒙時期，因此教師要格外注重教學模式，為學生營造一個高效的學習環(huán)境，幫助學生規(guī)范英語語言的發(fā)音及語法的使用，解決學生碎片化語言的問題，并且通過不斷的研究來優(yōu)化學生的英語語言。

一、小學英語課堂碎片化語言概述

碎片化英語語言的教學主要指的是根據(jù)一個個詞匯、短語等組成的碎片來拼湊成英語語言，然而這種碎片化的語言教學模式是屬于“快餐式英語”的領(lǐng)域，可是語言是一個系統(tǒng)的知識，學生想要精通一門語言，促使其真正能夠應用英語語言在跨文化背景下進行流暢的口語交流，就一定要改變學生碎片化語言的缺陷，促使學生能夠掌握一口流利的英語語言能力。然而碎片化的英語教學模式導致學生學習到的英語知識也是碎片化的，學生在真正應用的時候缺少一定的流暢性，試問誰在使用語言的時候是單詞往外蹦的？因此在跨文化交際背景下，學生必須要在腦海中具備一個完整的結(jié)構(gòu)，具備將這些碎片總結(jié)和整理的能力。

二、小學英語課堂語言碎片化的優(yōu)化策略

（一）統(tǒng)一單元，圍繞話題展開教學

要在小學英語教學中有效避免語言碎片化，教師就要明確教學的目的并不是一個單獨的環(huán)節(jié)，而是每個環(huán)節(jié)之間都存在著一定的聯(lián)系，要讓學生能夠理解課文深層的含義，而不是只記憶表面的知識，從而促使學生在學習的過程中能夠形成其獨特的發(fā)展能力和性格魅力。這里以人教版《How do you get there？》為例，首先教師要引入話題，確定本節(jié)課的討論內(nèi)容和教學目標;其次教師要將本節(jié)課的內(nèi)容進行板塊重組，促使學生并不只掌握碎片化的詞匯或短語，而是能夠掌握整篇課文的整體結(jié)構(gòu)，比如根據(jù)地圖來了解一些建筑名稱，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu);最后教師要帶領(lǐng)學生將了解到的內(nèi)容進行整體性的梳理，引導學生通過表演、討論等方式來理解深層的知識體系，形成結(jié)構(gòu)性的語言體系。比如Come to the bookstore. Come with me！ Come with me！Come with me together.體現(xiàn)了社會語言學知識，培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì);Robin has a new feature. That is GPS. Now he knows體現(xiàn)了功能學GPS的使用知識等。

（二）代入語境，促使活動符合邏輯

在小學英語課堂教學中，對于語言碎片化的優(yōu)化，教師一定要認識到如果僅僅依靠學生對詞匯和詞組等的拼湊理解，是無法有效幫助學生提升英語語言能力的，教師一定要注重對課文內(nèi)容的整體代入，從而幫助學生形成完整性的知識結(jié)構(gòu)，教師在英語語言教學中，可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，促使學生能夠?qū)⒆陨泶氲秸n文情境中，從而將英語討論的話題整體性切入，幫助學生分清課文的脈絡(luò)，促使學生在英語語言學習的過程中能夠產(chǎn)生一定的邏輯性，加強英語與生活實際的聯(lián)系。例如：在人教版《The story of rain》（自然常識）的教學中，教師可以利用圖片、音樂、視頻等給學生呈現(xiàn)一個英語故事，促使學生能夠升華學習的內(nèi)涵和價值，在學習的過程中能夠從整體意義入手，從跨文化交際和文化意識的反面去學習英語語言。

（三）加強英語語言體驗感，凸顯文化素養(yǎng)

在跨文化交際背景下，對于小學英語課堂的教學，想要促使學生從語言碎片化轉(zhuǎn)化為語言結(jié)構(gòu)化，一定要加強學生在學習中的體驗感，這樣學生才能夠體會到英語語言的魅力和價值。要知道話題、課文和生活的有效結(jié)合是促進學生使用英語語言進行有效溝通的最佳“語言場地”，也就是說教師要給學生提供語言開發(fā)和使用的機會和場景，真正實現(xiàn)英語語言“從生活中來并服務(wù)于生活”的教學宗旨，教師要通過給學生提供英語語言體驗感，來凸顯教英語的本質(zhì)價值，從而提升學生的英語語言能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著當前社會迅速發(fā)展的趨勢，英語已經(jīng)成為世界性的通用語言，因此在小學這個重要的階段，教師一定要為學生英語素養(yǎng)的激發(fā)以及英語語言能力的培養(yǎng)奠定堅實的保障。在跨文化交際背景下，教師要認識到小學英語課堂語言碎片化教學的缺陷，從而通過科學的策略來優(yōu)化教學模式，促使英語語言教學由碎片化轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化，給其賦予完整的意義，加強學生英語語言使用的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]金新汝. 跨文化交際視角下的小學英語碎片化語言教學探索[D].

[2]李曉燕. 跨文化交際視角下小學英語課堂教師碎片化語言教學分析[J]. 長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報， 2013（01）：44-48.