小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略簡(jiǎn)析

薛春元

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到小學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。很多小學(xué)語(yǔ)文老師將這兩者拆開(kāi)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，利用寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，反過(guò)來(lái)再利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)模式

閱讀和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的前提是幫助學(xué)生搜集有價(jià)值的知識(shí)信息，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的前提是幫助學(xué)生搜集有價(jià)值的知識(shí)信息，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中存在的問(wèn)題闡述。

1.教學(xué)材料缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種小學(xué)文學(xué)材料涌入市場(chǎng)，有些作品通俗淺顯，有些作品缺乏人文主義精神，有些作品涉及黃賭毒暴力，嚴(yán)重影響了小學(xué)生讀物業(yè)的健康發(fā)展。由于小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀剛剛開(kāi)始形成階段，這些缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的材料極易對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于陳舊

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，有部分教師的教學(xué)理念比較落后，他們依然采用說(shuō)教的方式為學(xué)生全盤灌輸課本內(nèi)容，這樣不符合新課改的要求，也不能突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維和理解能力得不到培養(yǎng)。還有一些教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，閱讀課堂比較模式化，都是先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生閱讀文章，最后通過(guò)簡(jiǎn)單的發(fā)言總結(jié)出文章的主旨，這樣模式化的課堂，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去對(duì)閱讀的興趣。

3.學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的提升

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，但也是當(dāng)前困擾小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生對(duì)寫作普遍存在抵觸的情緒。這主要是兩個(gè)方面的原因，第一，小學(xué)生剛剛接受教育，學(xué)習(xí)能力比較弱，而寫作是一項(xiàng)很講究技巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力有一定的要求， 很多學(xué)生不具備這樣的能力或者具備的能力不成熟，所以對(duì)寫作存在一定的畏懼心理；第二，小學(xué)生年齡比較小，生活閱歷淺，知識(shí)面狹窄，在寫作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，所以對(duì)寫作存在一定的排斥心理，學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的提升。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的具體策略

1.明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力，需要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自身的知識(shí)與閱讀技巧；學(xué)生可以對(duì)外界事物進(jìn)行正確的認(rèn)知和描述；提高學(xué)生的基本詞音能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)閱讀教學(xué)中，不同年齡階段、不同年級(jí)應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，例如1-2年級(jí)應(yīng)以“學(xué)習(xí)默讀”為主，3-4年級(jí)“默讀不發(fā)聲”，5-6年 級(jí)“默讀速度控制在每分鐘300字”。實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作成相應(yīng)的閱讀表，不同的表內(nèi)容涉及不同類型的詞匯，已達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。記憶---理解---應(yīng)用---分析---評(píng)價(jià)---創(chuàng)造，閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的學(xué)情和文本情況設(shè)置，例如在講授《所見(jiàn)》一課時(shí)，首先應(yīng)理解詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)生可以講述相應(yīng)的情景，其次，可以背誦，并展開(kāi)聯(lián)想，寫出一篇短文。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2.實(shí)現(xiàn)閱讀以及寫作的有機(jī)融合

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力，需要實(shí)現(xiàn)閱讀以及寫作的有機(jī)融合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的前提是幫助學(xué)生搜集有價(jià)值的知識(shí)信息，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用一張趣味性的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。接著利用圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫，這個(gè)自主學(xué)習(xí)空間有利于充分激發(fā)學(xué)生寫作靈感?！靶∧九己軅?，后來(lái)來(lái)了一只小鳥(niǎo)為它唱了一首歌，小木偶又露出了開(kāi)心的笑容”“ 后來(lái)小木偶遇到了一個(gè)戴著魔法帽的小女巫，小女巫在它的身上灑下了一滴魔法藥水，小木偶變成了人類，小木偶想笑就笑、想哭就哭。最后它從小紅狐的手中要回了背包，高興地與老木匠生活在了一起 ... ...這些都是學(xué)生頭腦風(fēng)暴的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的留白部分進(jìn)行合理的編寫，給學(xué)生一個(gè)鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維。

3.用有效的教評(píng)方式來(lái)替代現(xiàn)有的教學(xué)模式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力，需要用實(shí)用有效的教評(píng)方式來(lái)替代現(xiàn)有的教學(xué)模式。在課堂評(píng)價(jià)上，教師不應(yīng)拘于一種形式，應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。例如：在教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，老師為了展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)便設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這篇文章的感受。老師就把一個(gè)平時(shí)上課很少發(fā)言的學(xué)生叫起來(lái)，讓他說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。這位學(xué)生站起來(lái)了，卻不知道如何回答。這時(shí)，老師就以口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行，善于捕捉兒童的心理特點(diǎn)，我送上期待、信任的眼神，愛(ài)撫地摸著他的頭，親切地握著他的手，深情地?fù)肀е?，有力地豎著大拇指，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師真的很想聽(tīng)一聽(tīng)你那美妙的聲音呀，老師知道你行的！”我的那一舉措， 竟有意想不到的收獲，只見(jiàn)那位學(xué)生略微地笑了一下，竟然開(kāi)了口說(shuō)： “老師，我來(lái)試試吧！”當(dāng)他發(fā)言結(jié)束以后，我快步上前握手祝賀，“你的發(fā)言真精彩， 多了不起呀！”這番話語(yǔ)如同一杯甘甜的清泉滋潤(rùn)著那學(xué)生的心田，他的臉上露出了幸福的笑容。

閱讀是搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、提高審美意識(shí)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”植根與“寫作”的土壤之中，助力閱讀與寫作的并行進(jìn)步，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有積極意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀以及寫作的有機(jī)融合，用有效的教評(píng)方式來(lái)替代現(xiàn)有的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生寫作能力。

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