改變教學(xué)策略 打造小學(xué)語文高效課堂

余少玲

【摘? 要】新課改背景下的“高效課堂”就是指一切以學(xué)生為中心，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生眼界和思維、培養(yǎng)和塑造學(xué)生核心素養(yǎng)能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)單一，一切以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，但核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，改變教學(xué)實踐策略，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維和能力，建構(gòu)平等、和諧、積極、主動、活潑的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;改變;小學(xué)語文;高效課堂;打造

本文從小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建視角出發(fā)，以部編本人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容為依據(jù)，通過選定合理的教學(xué)目標(biāo)，本著“立德樹人”的根本教育教學(xué)宗旨，積極、主動轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效、互動教學(xué)課堂，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)視域下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”和“我想學(xué)”，真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的轉(zhuǎn)變，在順利完成構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂目標(biāo)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、以精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)避開學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)

小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心價值目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在建構(gòu)高效語文課堂時，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識，因為思維決定其學(xué)習(xí)行為邏輯走向。與此同時，高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂要建立在合理的教學(xué)目標(biāo)之上，所以教師要篩選一些具有針對性的教學(xué)案例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維盲區(qū)出發(fā)，根據(jù)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，全面了解教材知識體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、喜好和思維能力水平、最近發(fā)展區(qū)等，通過分析學(xué)情，制定有效的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，激勵學(xué)生一切從實際出發(fā)，在深入挖掘基礎(chǔ)知識前提下，明確教學(xué)內(nèi)容重點和難點，確立以學(xué)生為核心的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，打造互動教學(xué)課堂。

以小學(xué)部編本人教版教材中的《珍珠鳥》一課教學(xué)為例，在轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，建構(gòu)高效課堂前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這篇文章的核心內(nèi)容主題是關(guān)于“信任”的問題，而學(xué)習(xí)的重點是如何通過深入閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合“鳥之愛”和“人之愛”這一教學(xué)難點，理解并掌握作者是如何運用傳神和生動的寫作方法描寫動物及語言的，由此啟迪學(xué)生深刻體會“信任”一詞背后所蘊(yùn)含的豐富人生道理及廣泛的社會影響和意義。據(jù)此，在制定整體的高效課堂教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)分別從“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度、價值觀”三個維度的目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文，在初步掌握文章基本內(nèi)容前提下，通過積累和總結(jié)文章中的優(yōu)美詞、句、段等內(nèi)容，組織學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組討論交流學(xué)習(xí)法等，圍繞教學(xué)主題，探究分析本文的作者是采用何種寫作手法、如何描寫動物與自然的。與此同時，鼓勵學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，強(qiáng)化課堂朗讀、默讀、精讀等，一方面，提升學(xué)生的基本閱讀思考能力，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表看法和觀點，使學(xué)生學(xué)會從人與動物關(guān)系視角，圍繞“珍惜生命”“關(guān)愛動物”等話題，言之有理、清晰闡述學(xué)習(xí)本文之后的情感態(tài)度。

二、用多媒體網(wǎng)絡(luò)化手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

互聯(lián)網(wǎng)時代，智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)課堂教學(xué)常態(tài)，教師在轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，建構(gòu)高效課堂前，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)化手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要讓學(xué)生透過當(dāng)前現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)能力，教師要通過整合教學(xué)資源，借助高速發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)手段，面向全體學(xué)生，將語文課本中的靜態(tài)化知識內(nèi)容動態(tài)化地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生走進(jìn)具體的教學(xué)情境中，在身臨其境的學(xué)習(xí)視域下，提高對語文課堂中相關(guān)教學(xué)知識的理解和感悟能力，最大化激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

比如，在教學(xué)部編本小學(xué)語文人教版教材中的《迷人的張家界》一課時，考慮到很多學(xué)生并沒有真正去過湖南張家界，因此，教師在課堂中即使講得再天花亂墜，學(xué)生也會感覺只是過眼云煙。鑒于此，為了提高課堂教學(xué)實效性，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合眼前的動態(tài)化美景，輔助一些視頻、音樂和圖片等，真實感受張家界的迷人之處，同時，引導(dǎo)學(xué)生多采用聯(lián)想和想象的學(xué)習(xí)方法，在閱讀中領(lǐng)略張家界鬼斧神工般的自然造化。為了能夠讓學(xué)生觸景生情，全面領(lǐng)略張家界多姿多彩的自然美景，深刻體會作者對迷人的張家界的由衷贊美之情，教師在向?qū)W生講解描寫“張家界千姿百態(tài)山峰”的句子時，應(yīng)通過多媒體將相關(guān)靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為生動、動態(tài)和形象的畫面，使學(xué)生能夠更好地理解什么是“高聳入云”“拔地而起”及“重重疊疊”……還比如，在課文中，作者提到自己最難以忘懷的是張家界的“金鞭巖”，為了便于學(xué)生直觀感受和了解“金鞭巖”的獨特之處，且對相關(guān)詞義有更深刻的理解，教師應(yīng)播放一些關(guān)于“金鞭巖”的視頻，或?qū)ふ乙恍ｉT的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在與作者感同身受的學(xué)習(xí)背景下由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到趣味化教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、借小組合作法調(diào)動學(xué)生課堂參與主動性

“小組合作”是一種高效的學(xué)習(xí)法，在小學(xué)語文課堂高效教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維方法，適當(dāng)運用小組合作的方式，讓學(xué)生之間實現(xiàn)能力、興趣互補(bǔ)，在相互激勵和帶動下共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活躍全班學(xué)生的思維，使學(xué)生都能夠以積極、主動的思維參與到語文課堂教學(xué)中，建構(gòu)高效課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)部編本小學(xué)語文人教版教材中的《小苗與大樹的對話》一課時，教師要嚴(yán)格遵循“分組同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，避免后進(jìn)生扎堆、優(yōu)等生聚群等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。通過科學(xué)分組教學(xué)，保證每個小組的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，分組之后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的探究性活動任務(wù)，如“在《小苗與大樹的對話》一課中，季先生與苗苗各自有什么樣的見解？自己閱讀學(xué)習(xí)之后會有什么樣的感受和心得？”據(jù)此，讓不同小組圍繞各自的問題展開討論和交流，討論完畢之后，以小組為單位，讓同學(xué)們選擇代表發(fā)言，組員補(bǔ)充匯報內(nèi)容，最終向其他小組成員分享本組交流、探究、合作的結(jié)果和觀點，由教師組織進(jìn)行評價和糾正。

這種教學(xué)方法在一定程度上能夠凝聚學(xué)生心力，當(dāng)學(xué)生通過小組合作探究明確本節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展其他相關(guān)話題的討論，比如“閑書是什么”，促使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞特定主題發(fā)表自己的不同觀點和見解，或讓學(xué)生以“閱讀是一把鑰匙，為我敲開知識的大門”這種句式，分享自己閱讀之后的感悟和體驗，使學(xué)生明確要多讀書、讀好書和“閑書”不閑的道理，通過深入合作，幫助學(xué)生在思考、探索以及學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

如上所言，本文從小學(xué)語文高效課堂之我見的研究分析及論述視角，結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗和學(xué)生實際情況，提出了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，改變小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的方法思路、應(yīng)用實踐案例等，并以理論聯(lián)系實際的研究路徑，為小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)及應(yīng)用策略的實施提供了一定的實用性指導(dǎo)范式。本文認(rèn)為，高效課堂模式是與傳統(tǒng)理論灌輸式和填鴨式教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別的新型教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，必然要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，更要以精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)避開學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)，用多媒體網(wǎng)絡(luò)化手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并善于借小組合作法調(diào)動學(xué)生課堂參與主動性，通過師生共同努力，相互協(xié)作，一定能夠為小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境，由此打造輕松、活潑、優(yōu)質(zhì)和多元的高效教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗君.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].黑河教育，2019（7）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）