初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

樊桂榮

【摘? 要】隨著當(dāng)前新課改的實(shí)施，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也愈加重視，教學(xué)的目標(biāo)不再只是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試的能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對學(xué)生的問題意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)展思考探索的能力。歷史學(xué)科作為初中學(xué)段的一門主要學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)改革，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題、產(chǎn)生思考，提高學(xué)生的問題意識(shí)?；诖?，本文首先分析了在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性，隨后分析了當(dāng)前初中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體原因，最后從三個(gè)方面給出了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)及核心素養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

一、在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性

（一）問題意識(shí)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性

問題意識(shí)是指人在面對一項(xiàng)新的事物時(shí)所產(chǎn)生的探索、思考的意識(shí)和深入研究、獲取答案的過程，這是一個(gè)人對事物的好奇心，是人調(diào)動(dòng)自己的能力解決問題的核心動(dòng)力。而初中歷史學(xué)科是對已經(jīng)發(fā)生的史實(shí)進(jìn)行記錄編寫的一門學(xué)科，要求學(xué)生能夠了解并正確看待歷史。初中生已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)積累和思考判斷能力，因而在歷史課堂上學(xué)生不再只是單純的背記，而是要跟隨教師的講解去感知?dú)v史史實(shí)，并產(chǎn)生疑惑的情緒，進(jìn)而能夠提出問題。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主思考。

（二）當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是教師講、教師問，學(xué)生根據(jù)教師的提問尋找答案。但是很多學(xué)生對于教師的提問并沒有積極反應(yīng)，而是保持著漠視的態(tài)度;有的學(xué)生懼怕教師的提問，一味地躲避，不主動(dòng)思考;有的學(xué)生雖然能夠回答教師的問題，也只是根據(jù)課本的內(nèi)容，并沒有融入自己的思考。可以說，大部分學(xué)生在課堂上沒有調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不去主動(dòng)思考探索，對于所學(xué)知識(shí)沒有探索欲，沒有問題提出，問題意識(shí)非常薄弱。這樣發(fā)展下去，學(xué)生的自主思考意識(shí)將會(huì)受到很大限制，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、當(dāng)前初中生問題意識(shí)薄弱的具體原因

（一）課堂學(xué)習(xí)過程中以教師為主導(dǎo)

導(dǎo)致初中學(xué)段的學(xué)生問題意識(shí)缺失的一大原因就是在課堂上教師和學(xué)生之間的主次地位不明確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂中的主導(dǎo)，決定著課堂教學(xué)的走向，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教的知識(shí)，這期間學(xué)生一直處在一種被動(dòng)地位，只能接受教師所傳達(dá)的所謂重點(diǎn)，并沒有融入自己個(gè)性化的思想，難以進(jìn)行積極思考和提問。

（二）課堂上缺少思考問題的良好環(huán)境

在如今的歷史學(xué)科教學(xué)模式中，歷史教師大多是遵循著已經(jīng)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，課堂上的每一個(gè)教學(xué)步驟都是經(jīng)過提前設(shè)定的，這也就意味著課堂上教師按照既定程序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)全部講解給學(xué)生，學(xué)生在緊張的課堂氛圍下，只能按照教師的意愿去接受這些知識(shí)。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生不能很好地消化所學(xué)知識(shí)，因此沒有問題可以提問，就算是有問題，也無法在一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中提出來，可以說課堂環(huán)境制約了學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)和想法。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中對學(xué)生和教師的評價(jià)機(jī)制也影響了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展?，F(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生和教師的評價(jià)機(jī)制都較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過考試成績來體現(xiàn)，而教師的評價(jià)也多是看學(xué)生的成績。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都在為成績努力，根本無暇估計(jì)學(xué)生的問題思考意識(shí)，長此以往，必定會(huì)限制學(xué)生的問題意識(shí)和自主思考能力。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)及核心素養(yǎng)的措施

（一）設(shè)置合理的提問環(huán)節(jié)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，正是發(fā)展思維的階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維非?；钴S，能夠產(chǎn)生很多的想法。因此在歷史課堂教學(xué)過程中，有很多學(xué)生會(huì)提出一些和課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題，這時(shí)教師的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，如果教師制止了學(xué)生的思考，那么就容易傷害學(xué)生的積極性。因此在歷史課堂上，教師可以設(shè)置一些問題提問的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出疑問，對于學(xué)生提出的問題可以采取生生之間相互解惑的模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問、積極回答。

（二）為學(xué)生提供更多思考提問的時(shí)間

在歷史課堂教學(xué)中，想要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須先確立學(xué)生是課堂的主體。在上課時(shí)，教師不能只顧自己的授課，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出思考提問的時(shí)間。在新型的課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生針對教材內(nèi)容自行思考、提出疑惑，教師只是在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)解答，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠自行尋找到問題的答案，這樣才能逐步培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力。

（三）多種方式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

素質(zhì)教育環(huán)境下的歷史課堂，不再是采用陳舊的教學(xué)手法，而是要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求對歷史內(nèi)容進(jìn)行解讀教授。對于好奇心重的初中生來說，單純的歷史內(nèi)容是非常乏味的，往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就無法讓學(xué)生產(chǎn)生提問的欲望。因此，歷史教師必須因材施教，可以利用多媒體視頻對歷史事件進(jìn)行還原，也可以通過對歷史人物的模擬將抽象的知識(shí)具象化，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地融入歷史，產(chǎn)生共鳴之感。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去營造積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提出問題，并且能夠采用適合的學(xué)習(xí)方式去答疑解惑、解決問題，使學(xué)生能夠掌握更多的歷史知識(shí)，得到全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巍.淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].報(bào)刊薈萃，2018（5）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）