基于知識(shí)遷移能力的高中地理教學(xué)策略研究

郭方強(qiáng)

【摘? 要】教育的目的不只單純讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)對知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用和遷移，使學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)和技能來解決新的問題，這就體現(xiàn)了對學(xué)生知識(shí)遷移能力的要求。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)及運(yùn)用，提高學(xué)生對問題的分析能力。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)遷移;高中地理教學(xué);策略

新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，在這一理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力顯得格外重要。在地理教學(xué)過程中，教師不能僅限于注重對知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)及對問題的分析能力遷移到其他學(xué)習(xí)和工作、生活中，從而使這種能力發(fā)揮長期的效果。

一、地理教學(xué)中影響學(xué)生知識(shí)遷移的因素

（一）學(xué)生智力和年齡的差異

許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究都證實(shí)知識(shí)遷移并不是自發(fā)形成的。在同等條件下，學(xué)生智力和年齡上的差異，使他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)生遷移的效果也會(huì)存在不同差異。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生的認(rèn)知能力，即使他們在短時(shí)間內(nèi)聽懂，但由于學(xué)生個(gè)人年齡和智力的差異，他們?nèi)狈w移概括的能力，難以產(chǎn)生積極的遷移作用。隨著年齡的增長和智力的不斷發(fā)育與完善，這種概括能力、分析能力和推理能力也在逐步提高，從而有利于他們總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，使他們比較順利地將以前的學(xué)習(xí)策略和方法靈活運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生對原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在一般情況下，越扎實(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使基礎(chǔ)知識(shí)也越豐富，大腦儲(chǔ)存的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)觀念也越豐富和牢固。學(xué)生借助這種扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)可以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中對各種知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系也越能夠準(zhǔn)確把握，并能對相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，從而構(gòu)建出新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，只有在對前期知識(shí)點(diǎn)牢固掌握的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行運(yùn)用，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而用前面的知識(shí)來解決后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（三）學(xué)生思維的定式

在每個(gè)人對新事物的認(rèn)知過程中都存在心理定式和遷移，這是教育心理學(xué)的普遍觀點(diǎn)。用慣用的思維套路解決問題的心理傾向我們稱為心理定式。它對于知識(shí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是前面學(xué)習(xí)任務(wù)的同類知識(shí)時(shí)，定式便能對后面知識(shí)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用;但當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前的學(xué)習(xí)任務(wù)不是同類或者需要變通時(shí)，這種思維定式就可能起到阻礙作用。如在人文地理學(xué)中關(guān)于區(qū)位選擇的知識(shí)，在分析城市區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位等因素時(shí)總是從自然及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的角度進(jìn)行分析。因此，學(xué)生掌握了某一種類型的分析方法后，通過類推這種思維定式對其他知識(shí)進(jìn)行遷移，這種思維定式就起到了積極的影響。

二、在高中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對基本地理概念和原理的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生遷移能力

心理學(xué)家賈德的“概括化遷移理論”認(rèn)為“遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理。而且，概括化的知識(shí)是遷移的本質(zhì)，知識(shí)的概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大”。在地理學(xué)科中，地理概念和原理可以說是對眾多地理事物和現(xiàn)象的最一般的歸納和概括，如果地理概念都搞不清，那么這種學(xué)習(xí)的遷移就無法發(fā)生。因此，在地理教學(xué)中加強(qiáng)地理基本概念、基本原理的教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生只有掌握了這些知識(shí)后，才能夠做到舉一反三，有效促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（二）完善學(xué)生的地理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生遷移能力

地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的地理知識(shí)按照自己的理解深度和廣度，結(jié)合自己的記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。地理教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)體系的同時(shí)，通過一定的遷移手段和方式方法進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生對未知知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的理解及問題歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系的同時(shí)提高了自身的思維能力，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）利用類比方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

在對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，如果前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有相似性或類比性，且都是具體地理事物，這種方法就被稱為類比遷移。教師對這種類比方法的講解不僅能夠建立對前后知識(shí)的連貫性的橋梁，更能夠使學(xué)生理解和掌握前后知識(shí)的相關(guān)性，并把這種遷移方式內(nèi)化成自己熟悉的方式和行為。如湘教版必修3中可以把田納西河流域的分析的方式方法運(yùn)用到長江流域;德國魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型中提出的一些經(jīng)驗(yàn)措施借鑒到中國的遼中南上;在分析長江三角洲工業(yè)布局的條件后，可以將分析的方法遷移到分析珠江三角洲工業(yè)布局的條件上。

（四）注重對地圖的使用，提高學(xué)生遷移能力

地理教材中的圖像把復(fù)雜、抽象的地理事物和想象具體化、形象化，并清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，深刻揭示了地理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律和特點(diǎn)，在中學(xué)地理教學(xué)中具有重要作用。地理教師在教學(xué)過程中對地圖的展示不僅能夠引起學(xué)生的興趣，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，并通過對這種能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練提高學(xué)生分析解決其他讀圖題的遷移能力。例如在洋流及其對地理環(huán)境的影響這一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師用不同顏色的筆代表寒暖流，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)“三圈環(huán)流”及“盛行風(fēng)”的基礎(chǔ)上要求學(xué)生在練習(xí)本上與教師同時(shí)繪制出太平洋的洋流模式，同時(shí)注意繪制過程中風(fēng)向和緯度的關(guān)系。然后在接下來對大西洋洋流模式的學(xué)習(xí)上就可以讓學(xué)習(xí)把其遷移到太平洋洋流模式上。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊士軍.例談地理學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2013（20）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）