淺談互動(dòng)反饋技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

王碩

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@無(wú)疑是要求我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中改變教育理念，把課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施由“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。

互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種新型的教育教學(xué)手段，正逐漸在課堂教學(xué)中被教師廣泛應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正做到關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)的時(shí)效性。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地使用互動(dòng)反饋技術(shù)？下面我將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的案例進(jìn)行具體闡述。

一、按點(diǎn)的設(shè)計(jì)要具有選擇性

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、創(chuàng)造性的學(xué)科。設(shè)計(jì)按點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該從不同角度努力提高按點(diǎn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。但并不是每一節(jié)語(yǔ)文課都適合運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，因此應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼n文且設(shè)置有效的按點(diǎn)，才能有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的巧妙之處。教師設(shè)計(jì)了如下按點(diǎn)：文章題目是《圓明園的毀滅》，作者卻用僅僅一百五十多個(gè)字寫(xiě)它的毀滅，用大量的筆墨寫(xiě)它昔日的輝煌，這樣安排是否得當(dāng)？教師設(shè)計(jì)此按點(diǎn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比輝煌和毀滅，體會(huì)作者謀篇布局的巧妙。

為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生回顧文章主線后，教師首先出示了上述按點(diǎn)，目的是讓學(xué)生初步思考這一問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀、感悟文本。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更深刻的理解，此時(shí)再次出示上述按點(diǎn)，讓學(xué)生重新選擇。這樣安排不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到作者謀篇布局的巧妙，也讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，更是世界文化史上不可估量的損失。

二、按點(diǎn)的設(shè)計(jì)要具有探究性

探究性的按點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓這些善于探究的學(xué)生成為班級(jí)中思維的領(lǐng)頭羊，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把按點(diǎn)涉及的問(wèn)題深化。

例如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文，我設(shè)置的按點(diǎn)為：針對(duì)巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)，你同意誰(shuí)的評(píng)價(jià)？選項(xiàng)分別是：母親的評(píng)價(jià)、父親的評(píng)價(jià)、其他。上課一開(kāi)始，在學(xué)生對(duì)課文有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我將這一問(wèn)題拋給學(xué)生，并讓他們簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己的理由。

大部分學(xué)生都選擇了母親的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為鼓勵(lì)才能給予巴迪信心并使之成功;小部分學(xué)生選擇了父親的評(píng)價(jià)，他們理解父親的嚴(yán)格要求，是想讓孩子更加出色。而還有個(gè)別學(xué)生選擇了其他這一選項(xiàng)，他們認(rèn)為父親和母親說(shuō)的話對(duì)巴迪來(lái)說(shuō)都有著重要的作用，二者缺一不可。此時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的回答做出任何評(píng)判，而是讓他們結(jié)合自己的選項(xiàng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從課文當(dāng)中找到能夠論述自己觀點(diǎn)的句子，讓他們?cè)谡n堂中交流想法。

這一按點(diǎn)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生們思維的碰撞，雙方在辯論中深入研讀文本，既解決了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。而這一過(guò)程也是學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，很多學(xué)生能夠找到課文中支撐自己觀點(diǎn)的句子。與此同時(shí)，還有一些學(xué)生能夠發(fā)覺(jué)自己的論據(jù)不夠充分，進(jìn)而改變觀點(diǎn)，這都是探究性學(xué)習(xí)中常常遇到的情況。

三、按點(diǎn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注難易性

教師在設(shè)計(jì)按點(diǎn)時(shí)要切合實(shí)際，由易到難，面向全體。因此，設(shè)計(jì)的按點(diǎn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，既具有一定難度又使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決。按點(diǎn)既不讓學(xué)生高不可攀，也不讓學(xué)生唾手可得，而是讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。

例如，設(shè)計(jì)《精彩極了和糟糕透了》的第二個(gè)按點(diǎn)：聽(tīng)了父親的評(píng)價(jià)，巴迪如此傷心痛苦的原因究竟是什么？選項(xiàng)分別是：1.父親的批評(píng)與母親的贊美形成了巨大的反差;2.父親的評(píng)價(jià)與心中的期待造成了巨大的落差;3.兩者都有。經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都能第一時(shí)間得出選項(xiàng)1這一結(jié)論，比較輕松地“摘到果實(shí)”，充分嘗到思考帶來(lái)的樂(lè)趣;而選項(xiàng)2則需要學(xué)生努力“跳一跳”，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，找到文中描寫(xiě)巴迪的“迫不及待、認(rèn)真謄寫(xiě)”等詞語(yǔ)，感受巴迪心中有所期待，才能最終得出這一結(jié)論。

四、按點(diǎn)的設(shè)計(jì)要具備開(kāi)放性

按點(diǎn)要具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，不拘一格地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文，我最初設(shè)置的按點(diǎn)為：為什么課文要以橋?yàn)轭}？答案分別是：1.人們逃生的唯一出路;2.橋有象征意義;3.兩者都有道理。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依據(jù)他們以往做題的經(jīng)驗(yàn)，選項(xiàng)中如果出現(xiàn)“以上都對(duì)”這類(lèi)選項(xiàng)時(shí)，往往預(yù)示著是正確答案。那么這一按點(diǎn)的設(shè)置就不能掌握學(xué)生們真實(shí)的想法。幾次試講也證實(shí)了我這一猜想，很多學(xué)生都選擇了選項(xiàng)3，可是問(wèn)其原因，多是不能說(shuō)出其所以然來(lái)。

因此我將選項(xiàng)3改為“其他”。這也是給予學(xué)生足夠的思考空間，讓那些有學(xué)習(xí)探究能力的學(xué)生來(lái)揭開(kāi)這個(gè)“其他”的含義究竟是什么，開(kāi)拓學(xué)生思考問(wèn)題的方式。與此同時(shí)限制了那些想蒙混過(guò)關(guān)的學(xué)生，讓他們選出答案之后必然要從文中找到說(shuō)服大家的依據(jù)。這樣的按點(diǎn)設(shè)計(jì)，才能由思維活躍的學(xué)生引導(dǎo)并激發(fā)全組甚至全班學(xué)生的探究熱情，將課堂教學(xué)和學(xué)生的思考引向一個(gè)嶄新的高度。

總之，我認(rèn)為互動(dòng)反饋技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的有效課堂教學(xué)。