初中英語小班教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略研究

李汶蔓

【摘 要】初中英語小班教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革和當(dāng)今發(fā)展教育的一種共同趨勢，合作教育作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學(xué)生自主，合作的機(jī)會(huì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往和審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。就初中英語教育而言，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小組制度建設(shè)、合作學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范、多角關(guān)系建立以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多個(gè)方面加以努力必將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小班教學(xué);初中英語;合作學(xué)習(xí)

小班教學(xué)作為一種改革的舉措，符合教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會(huì)的變化和需要，并將成為我國今后一段時(shí)期內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。合作學(xué)習(xí)作為小班教學(xué)的一種重要方式方法，以“小組學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”為重要體現(xiàn)形式。本文拙就小班化的合作學(xué)習(xí)模式重要意義及策略做一探究。

一、小班教學(xué)與合作學(xué)習(xí)概念分析

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學(xué)生自主，合作的機(jī)會(huì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往和審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。美國約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文，教授認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！敝逃睦韺W(xué)家、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常一人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究學(xué)習(xí)”。也有研究者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)也真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重?？v觀一些研究者的意見，不難發(fā)現(xiàn)有三個(gè)共同點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，宏觀調(diào)控;異質(zhì)劃分小組，人人參與，各盡其職;組員合作學(xué)習(xí)，同伴互助，共同提高。

合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組成員一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對(duì)小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學(xué)習(xí)方法，均包含了合作學(xué)習(xí)的基本要素。大衛(wèi)和羅杰兩位約翰遜主張，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)包涵以下五大要素：合作者之間積極的相互依賴（Postiver interdependence）、各自承擔(dān)責(zé)任義務(wù)（Individual Accountability）、小組合作成員間的溝通與互動(dòng)（Comunication and ingteraction）、充分的自主（Autonomy）和激勵(lì)性的評(píng)估方法（Evaluation）從以上五個(gè)要素可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)使得小組成員在共同努力完成小組預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對(duì)自己和其他組員的責(zé)任感在激勵(lì)互動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)成效得以提高的基礎(chǔ)上達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過相互幫助理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過建立和維護(hù)小組成員間的相互信任，進(jìn)行有效地溝通，使學(xué)生有了更多交流和調(diào)節(jié)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大有裨益。

二、提高初中英語小班教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作技能等，使小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)小班英語課堂中得到高效實(shí)施。要實(shí)現(xiàn)以上目的，筆者認(rèn)為，需從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小組制度建設(shè)、合作學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范、多角關(guān)系建立以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多個(gè)方面去思考。

一是加強(qiáng)小班環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教室的設(shè)計(jì)和布置會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和興趣。心理學(xué)研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快、無憂無慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳。因此，小班化教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的千班一律、毫無生機(jī)的教室布置，試圖創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，加大對(duì)教育設(shè)施方面的投入，從而使每一位學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育。另外，教室的設(shè)計(jì)與布置更趨向于現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化與家庭化，更富有兒童特有的情趣。

二是健全小組管理制度，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。要積極強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則和兩種責(zé)任制（個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)）。有關(guān)前者，務(wù)求建立實(shí)用可靠切合實(shí)際的管理制度，也就是使制度上墻落地;關(guān)于后者，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生必須有一個(gè)明確的角色，承擔(dān)兩個(gè)方面的責(zé)任一是做好自己在小組內(nèi)的分工任務(wù)二是積極地協(xié)助小組內(nèi)的其他成員。有計(jì)劃、有目的地安排、組織合作參與活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)如何進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中合作，在合作中體會(huì)到合作的樂趣。

三是采用小組競賽活動(dòng)和競爭機(jī)制。為了提高全體學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，要開展組與組的比賽。這種組內(nèi)合作的競賽活動(dòng)既強(qiáng)化了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生大腦處于高效率的最佳狀態(tài)，能有效提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)率，同時(shí)也培養(yǎng)了現(xiàn)代所需要的競爭意識(shí)。只是在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)切忌太多，太泛，否則學(xué)生會(huì)沒有了成就感，也就失去了競賽的意義。比如利用班會(huì)課時(shí)間有意識(shí)地進(jìn)行班級(jí)競賽。如會(huì)話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽，演講比賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競爭能力。

四是建立多角度的互賴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)小組成員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系也可以用同舟共濟(jì)形容。彼此只有意識(shí)到這種“一榮俱榮，一損俱損”的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要?？梢哉f沒有積極主動(dòng)的互賴合作，那么合作學(xué)習(xí)只不過是浮云一片，飄過即逝。

五是培訓(xùn)小組合作技能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。社交技能并非與生俱來。學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。為了確保學(xué)生將來能有更多的合作，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的小組合作技能的教學(xué)。使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才可能順利開展小組合作學(xué)習(xí)。一項(xiàng)有效的干預(yù)必須訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)技能，他們需要以此來建設(shè)性地與同伴互動(dòng)并提供參與機(jī)會(huì)。因此，教師首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，幫助學(xué)生理解每一種技能。其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用合作技能的情境，可利用班會(huì)課、社會(huì)課和課外活動(dòng)等來引導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做小組加工，不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)。

六是建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組，確保小組合作順利開展。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，小組的構(gòu)建情況會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)開展的效果。一般情況下，可以4一6人的小組規(guī)模比較合適，最好是人5小組。并且分組由老師與學(xué)生共同商討決定。這樣有利于學(xué)生間的互賴和促進(jìn)性互動(dòng)。原則上，小組的劃分應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)、家庭背景等方面具體情況，教師將全班分成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，盡量使組員性質(zhì)均衡搭配。同時(shí)，小組成員不可一成不變，應(yīng)適時(shí)加以調(diào)整。另外要合理分配角色，根據(jù)不同的合作任務(wù)由人組成學(xué)習(xí)小組，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員、監(jiān)督員等，并要求組員明確分工，落實(shí)職責(zé)。

總之，作為一種勢在必行的教學(xué)模式，初中英語小班教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要，其在內(nèi)容上和形式上的創(chuàng)新是一言難盡的，除以上策略外，加強(qiáng)小組文化建設(shè)、強(qiáng)化教師指導(dǎo)、積極開展有效評(píng)價(jià)等都是本課題的研究內(nèi)容。

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