試論在小學數(shù)學中開展自主探究活動的策略

熊紅兵

摘 要：數(shù)學是培養(yǎng)、鍛煉學生思維能力的重要學科。對于數(shù)學的學習，需要學生付出一定的思考，不斷開動腦筋。而自主探究活動的開展可以很好地促使學生們?nèi)シe極思考，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會。所以在小學數(shù)學教學中為學生開展一定的自主探究活動是非常有必要的。因此，本文從“讓學生自主收集問題”“以小組合作形式去解決問題”“做好一定的探究活動評價”這三方面出發(fā)來探討數(shù)學探究活動的開展策略，以期促使學生在數(shù)學探究中得到數(shù)學思維能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究活動;問題;合作

數(shù)學探究活動的有效開展能夠提高學生的觀察能力、思維能力和運用能力。而且數(shù)學知識來源于生活又運用于一定的生活，教師單純地講解數(shù)學知識，不但使學生在被動接受中產(chǎn)生一定的厭倦感，還讓學生覺得數(shù)學是空中樓閣，無法使學生體會發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的過程，從而學生的數(shù)學思維能力又如何得到有效提升呢？所以教師可以借助數(shù)學探究活動的開展讓學生自主去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。在這一過程中有效地掌握數(shù)學知識，也鍛煉數(shù)學思維能力。

一、讓學生自主收集問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學探究活動中，很多教師都是為學生提前布置好要探究的問題，從一定程度上來說也不管學生是不是真的愿意去探究這個問題，所以在一開始就沒有很好地滿足學生的探究興趣需要。既然是讓學生去自主探究，教師不妨真正放手（當然，這里所說的放手不等于放任自流，教師在必要時應提供有針對性的及時引導），把探究的權(quán)力真正地還給學生，讓學生在數(shù)學探究活動的全過程中都處于一定的主體地位。所以，在數(shù)學探究活動中，教師可以讓學生去自主收集問題。

例如，筆者在開展數(shù)學探究活動時，為了使學生的探究熱情得到充分的激發(fā)，為之后的探究活動做好鋪墊，就讓學生自主去收集生活中的問題。學生們收集到了如下的問題：有民間趣題，“一百個和尚吃一百個饅頭，大和尚一人吃三個，小和尚三人吃一個，問大小和尚各多少人”;有生活中的問題，如土地丈量問題，不規(guī)則的土地怎樣丈量，等等。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導學生聯(lián)系所學知識進行研究，思考哪些是他們所學知識范圍內(nèi)的問題，可以通過探究來有針對性地加以解決，哪些是超出了所學知識范圍的問題，是需要以后學了那方面的知識后才能解決的。這樣學生對生活問題探索的興趣會經(jīng)久不衰，這樣的活動也會激發(fā)他們對數(shù)學問題探索的自覺性。 沒有什么比發(fā)現(xiàn)問題更重要了，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題才是重中之重。

二、以小組合作形式去解決問題

學生的數(shù)學學習過程不是孤立的，需要他人的幫助，也需要給予他人幫助。在數(shù)學探究活動中也不例外，學生僅憑自己一個人的力量去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題是遠遠不能夠的，需要和同學展開有效的合作。一定的合作有利于學生產(chǎn)生思維方面的碰撞，發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的多個角度，提高數(shù)學探究活動的效率。為了幫助學生更好地合作，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、興趣特點等綜合方面來將學生分為幾個學習小組。各小組再展開一定的探究互動。

例如，在教學人教版五年級上冊中的“位置”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的教學內(nèi)容較為簡單，所以在讓學生自主收集問題的基礎(chǔ)上，讓學生去自主開展探究活動，進行自主學習。筆者將學生分為六人為一組，并且根據(jù)學生收集的問題將探究問題提煉為：如何準確描述位置，如何在地圖上進行標注。在小組合作中，學生首先需要自行進行預習，查閱相關(guān)的資料，初步了解教材內(nèi)容。然后學生以小組為單位對存在爭議的問題進行討論研究。在這個過程中，學生就可以互相了解他人的學習方法，彌補自己的學習不足，同時也可以有效提高自己的學習自主能力，小組合作學習效果較好。

三、做好一定的探究活動評價

在引導學生開展自主探究活動的過程中，教師也要采取一定的評價，注意評價的方式和標準。新課程理念下，評價已經(jīng)從強調(diào)甄別與選拔功能轉(zhuǎn)換到促進學生的發(fā)展，尤其是在數(shù)學探究活動中，教師更要看到學生的進步與閃光點，不能以最后的探究結(jié)果來評價學生。這樣才能逐漸引導學生去關(guān)注探究和學習的過程，而不是養(yǎng)成一切以結(jié)果論成敗的態(tài)度，從而逐漸地建立自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自信心。

例如，在針對“位置”這一課開展的自主探究活動中，有的小組并沒有真的得出表示位置的簡便方法，但是他們也是去努力探究了的，而且在探究中發(fā)現(xiàn)了一些其他的問題，如距離比例的問題。對此，教師也要運用鼓勵性和表揚性的評價語言來激勵他們，促使他們認識到重要的是探究的過程，而不是探究的結(jié)果。這樣才能將學生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題的熱情激發(fā)并保持下去。

總而言之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生思維能力的重要渠道，教師要注意小學數(shù)學中自主探究活動的有效開展，讓學生去自主收集問題，去以小組合作形式解決問題，并為學生做好一定的探究活動評價，以此切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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