試論大數(shù)據(jù)信息反饋與精準教學結(jié)合

王紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種新技術(shù)的引入給教師的教學帶來了一次革新的機會。在其中大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)對于教師精準教學的實施提供了有效的教學實施基礎(chǔ)。在過去的高中數(shù)學教學中，受到技術(shù)因素的限制，教師很難做到對學生的學習情況達成實時的掌握，更不要說針對每一個學生設(shè)計教學方法了。而在如今，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展給精準教學的實施提供了有效的方法，教師就要能將大數(shù)據(jù)的中用充分的發(fā)揮出來，已達成對精準教學的順利實施

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);信息反饋;精準教學：高中數(shù)學

精準教學是一種重視定點教學的學習方法，其對于教學針對性的提升有重要的意義。在過去的教學中，有很多教師或者教育研究者都嘗試著進行精準教學，而由于條件的限制，其嘗試都失敗了，其中最主要的問題就是相關(guān)于反饋及時性的限制。在如今隨著大數(shù)據(jù)信息反饋相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，其給予了教師開展真正意義上的精準教學的機會。著這一前提下，高中數(shù)學教師在教學中可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，創(chuàng)建相應的快速反應機制，實現(xiàn)對學生的精準數(shù)學教學。

一、借助大數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)建學生檔案

在實際的高中數(shù)學教學中，教師要能準確的掌握每一個學生的基礎(chǔ)學習情況，了解其能力與愛好。然后教師再針對每一個學生的具體學習情況，提出對學生相應的教學方案。除此之外，運用大數(shù)據(jù)分析還可以實現(xiàn)對學生的學習情況的精準監(jiān)控，教師可以通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的課后報表，直觀的看到班級學生的總體學習情況，然后教師再跟自己對學生的理解進行結(jié)合，分析學生學習情況變動的原因。在其中，為了達成讓程序能自動化報表，教師要能結(jié)合教學實際，給學生創(chuàng)建一個學習檔案，為系統(tǒng)設(shè)計相應的評分流程。

例如，在教學實際中，教師就可以將大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)利用起來創(chuàng)建一個具體的學生檔案。在檔案的設(shè)計上，就是就可以層層羅列學生對于每節(jié)課學習的分數(shù)，與相應知識點的掌握程度。同時教師也可以將學生每次月考或者測評的成績綜合成立起來，分析小測評與月考成績的關(guān)聯(lián)性。最后，教師還可根據(jù)學生的綜合能力表現(xiàn)，給學生設(shè)立相應的評級，分析學生的綜合學習能力，然后依據(jù)這份評級，教師在教學中就可以開展分層教學。

二、結(jié)合信息反饋，有效調(diào)整教學設(shè)計

信息反饋功能，是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的一大核心功能，其也是實現(xiàn)數(shù)學精準教學的重要憑據(jù)。在過去的高中數(shù)學教學中，由于學生自身的主動性不同和具體所授課程內(nèi)容的影響，教師在獲取學生對相應知識的學習情況時，較難快速實現(xiàn)。這就使得很多時候，有學生存在知識漏洞，但教師無法快速鎖定其位置，所以為了實現(xiàn)突破，就只能將大片的知識重新復述，這樣不但教學效率較低，且學生多次復述已經(jīng)掌握的知識，也會使得其積極性下降，不利于教學活動的高效進行。所以在實際的教學中，教師就可以將大數(shù)據(jù)的反饋功能利用起來，有效的實現(xiàn)對教學設(shè)計的調(diào)整。

例如，在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課的教學中，在對主體知識的教學完成后，教師就可以依據(jù)本課的知識選擇一些較為基礎(chǔ)性的題目進行組合設(shè)計，將其以一份測試卷的形式發(fā)送到學生的平板電腦終端上，讓學生在上面進行在線解題。在學生完成相應的題目之后，教師讓學生將自己的答案發(fā)送回來。然后教師再使用終端智能判卷，生成學生的結(jié)題情況。通過這份報表，教師就可以大致的了解學生的知識掌握情況，確定需要重新講解的重點內(nèi)容。進而，教師就可以對自己的教學設(shè)計進行有效的調(diào)整，實現(xiàn)對學生的有效查漏補缺。

三、運用大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生問題

大數(shù)據(jù)分析還具有一個相當重要的功能，就是實現(xiàn)了對學生學習情況的監(jiān)控分析。在過去的數(shù)學教學中，學生學習效果可能會出現(xiàn)較大的波動，而教師往往不能快速鎖定學生學習狀態(tài)受到影響的原因。而在現(xiàn)在，隨著大數(shù)據(jù)的引入，這一個問題得到了充分的解決。每當一段時間的數(shù)學學習完成后，教師都可以去后臺查看大數(shù)據(jù)系統(tǒng)所匯報的總表，通過對大數(shù)據(jù)反饋出數(shù)據(jù)的查驗，確定學生的學習情況變化。教師在這時就可以通過折線圖的變化，找到學生波動的時期，然后將這時的學習課堂答題情況調(diào)出來，觀察學生可能存在的知識漏洞位置，進而教師就可以幫助學生進行突破

例如，在“三角恒等變換”這一章的學習完成后，教師就可以針對學生的具體學習情況進行分析，探尋學生在這一段時間的學習內(nèi)學習狀態(tài)的變化，再結(jié)合教師對學生課堂表現(xiàn)的分析，得出學生在曲線低谷時期所對應的課程的位置。然后教師再將學生在這時的具體學習情況調(diào)出來進行研究，確立學生的知識漏洞存在位置，進而就可以采用有效的教學策略完成教學突破。

綜上所述，大數(shù)據(jù)信息反饋可以給精準教學的實施帶來很大的幫助，在實際的高中數(shù)學教學中，為了實現(xiàn)有效的數(shù)學精準教學，教師可以先結(jié)合教學實際，給學生創(chuàng)立相應的學習檔案。然后教師也要能在教學過程中做到結(jié)合學生的反饋信息，實現(xiàn)對教學設(shè)計的有效調(diào)整。教師在每隔一段時間后，還要能力用大數(shù)據(jù)分析，確立學生存在的問題所在，并結(jié)合有效的教學調(diào)整，實現(xiàn)對相應問題的解決。

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