“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的運用

王瑋

為提高學(xué)生作文能力，保證作文教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)改進和優(yōu)化教學(xué)方法是教師當前工作的重點。讓學(xué)引思既是一種先進的教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)模式，要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時也需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，大膽創(chuàng)作，真正寫出富有真情實感的優(yōu)秀文章。教師要從根本上認可讓學(xué)引思教學(xué)模式，并以此為突破口改革作文教學(xué)方法，讓創(chuàng)作熱情激勵學(xué)生不斷前進。

1.營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)寫作興趣

在課堂教學(xué)活動中，好的開端能讓課堂教學(xué)事半功倍，獲得比較理想的教學(xué)效果。小學(xué)作文教學(xué)同樣需要有一個好的開始，拉開作文教學(xué)序幕，讓學(xué)生在開始階段就能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚興趣，激勵學(xué)生主動運用語文知識圍繞一定的主題寫作。在讓學(xué)引思教學(xué)模式的實施中，為突出這一創(chuàng)新模式對作文教學(xué)的指導(dǎo)和推動作用，教師需要基于學(xué)生實際情況，營造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生生成主動寫作的欲望和熱情，讓教師的教學(xué)指導(dǎo)有的放矢。教師在營造學(xué)習(xí)情境時要選取學(xué)生感興趣的事物，如故事、問題、生活案例等。比方說，在要求學(xué)生以節(jié)日為主題寫作，為了在課堂開始階段就讓學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的寫作興趣，教師可以先給學(xué)生播放應(yīng)景歌曲《快樂的節(jié)日》，用音樂感染和帶動學(xué)生，讓學(xué)生被音樂吸引，為學(xué)生創(chuàng)作節(jié)日主題文章打好基礎(chǔ)。為進一步調(diào)動課堂氛圍，教師可以組織競賽活動，讓學(xué)生說出和節(jié)日有關(guān)的古詩句，優(yōu)化作文教學(xué)氛圍，比如：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇?！薄扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！痹跓狒[又輕松歡快的情境中，學(xué)生可以輕松想到自己喜愛并難忘的節(jié)日，然后將自己的所思所想融入到創(chuàng)作中。

2.引入現(xiàn)代手段，營造良好氛圍

在時代發(fā)展和科技進步的歷程中，把多樣化的先進技術(shù)手段用于課堂教學(xué)成為了必然趨勢，也給課堂教學(xué)帶來了全新面貌。把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，已經(jīng)成了教師改進教學(xué)活動的首選方法，給學(xué)生帶來了更加豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，也為讓學(xué)引思教育模式的落實提供了更加廣闊的空間。在小學(xué)作文課堂教學(xué)當中，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體，變單調(diào)為生動，給學(xué)生寫作提供廣闊空間。在作文教學(xué)的過程中，只是憑借教師單純的語言敘述，常常影響教學(xué)效果。多媒體技術(shù)則能夠給作文教學(xué)帶來極大的輔助作用，這是因為多媒體有效整合了聲音、圖畫、動畫視頻，給學(xué)生多個感官帶來了直接刺激，讓學(xué)生獲得直觀感受。教師可以運用這一方法幫助學(xué)生梳理思路，回憶要寫的內(nèi)容，奠定寫作基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“我的周末生活”主題文章時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)分享自己周末開展的實踐活動，在討論中把課堂氣氛推到高潮。在指導(dǎo)學(xué)生梳理創(chuàng)作思路時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放周末生活的視頻資料，讓學(xué)生思考要把周末豐富多彩的生活展現(xiàn)出來應(yīng)該選用怎樣的順序和思路，鼓勵學(xué)生放松心情，消除恐懼，全面投入寫作。

3.組織實踐活動，表達真情實感

在總體分析了小學(xué)生的作文寫作情況后，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對寫作有恐懼心理，而學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理的主要原因是不知道從何寫起，甚至面對寫作主題無話可說。這實際上是學(xué)生不能恰當運用語言表達內(nèi)心想法導(dǎo)致的，要真正改變這一狀況，讓學(xué)生不再恐懼寫作，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮讓學(xué)引思教學(xué)的優(yōu)勢，凸顯學(xué)生的主體作用，根據(jù)文章主題組織教學(xué)實踐活動，并讓學(xué)生投入到這些實踐活動中，獲得真實而又豐富的體驗。學(xué)生在獲得了體驗和有了實際經(jīng)歷后，在寫作時就有了素材和真實的感受，也會更加順暢。比如，在寫以描繪校園風景為主題的文章時，為了讓學(xué)生在實踐中累積素材和情感體驗，教師可以把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生參觀校園，注意觀察各個細節(jié)，然后要求學(xué)生歸納梳理參觀后看到的景象與獲得的感受，寫成文章。

就小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點和落腳點，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找尋契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，同時又符合學(xué)生認知要求的教育策略。讓學(xué)引思為教師提供了改革作文教學(xué)的思路和方法，使作文教學(xué)在“讓”中激起學(xué)生的寫作興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在“引”中督促學(xué)生寫出有新意的文章，生成自主探究的積極性，實現(xiàn)作文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。