高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作指導(dǎo)研究

陳瑤

議論文是一種將剖析事物、論述事理、表達(dá)意見(jiàn)建議和提出相關(guān)主張看法作為主要內(nèi)容的作文文體，其特點(diǎn)是思維清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。議論文寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極表達(dá)對(duì)外部事物的觀(guān)點(diǎn)與看法，保證寫(xiě)作的文章有理有據(jù)。為了提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，特別是要讓學(xué)生掌握議論文寫(xiě)作方法，并激勵(lì)學(xué)生自主探索，創(chuàng)新研究，持續(xù)提升寫(xiě)作能力，保證議論文創(chuàng)作質(zhì)量。

1.議論文寫(xiě)作要滿(mǎn)足的要求

議論文和學(xué)生日常接觸的文體在寫(xiě)作要求方面有著明顯的差異，議論文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)為：第一，論點(diǎn)明確。所謂論點(diǎn)指的是文章要闡述的觀(guān)點(diǎn)，是議論文的核心內(nèi)容，論點(diǎn)必須具備正確和鮮明的特點(diǎn)，只有這樣才能確保作者要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度立場(chǎng)是準(zhǔn)確的，既貼合核心價(jià)值觀(guān)，又符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律。高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，必須提高學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的重視程度，確保論點(diǎn)鮮明精準(zhǔn)，聚焦全文中心要點(diǎn)，以免學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)偏離主題的情況。第二，論據(jù)充分。論據(jù)是作者證明所提出觀(guān)點(diǎn)的必要根據(jù)理由，論據(jù)是支撐和說(shuō)明論點(diǎn)的重要素材。假如把一篇完整的文章比作人體結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)是大腦，論證是骨架，論據(jù)就是肌肉。也就是說(shuō)只有肌肉發(fā)達(dá)結(jié)實(shí)才能夠讓人體挺拔富有力量。這就需要在議論文創(chuàng)作中注意選擇多種多樣的論據(jù)素材，保證論據(jù)的可靠，避免空洞說(shuō)理。第三，論證合理。論證是證明論點(diǎn)的過(guò)程，如同人體的骨架一般影響著人的整體形態(tài)，在保證論證合理的前提下，整篇議論文才具有說(shuō)服力。在安排論證時(shí)，要堅(jiān)持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，以免出現(xiàn)思維紊亂和湊字?jǐn)?shù)等不良現(xiàn)象。

2.高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作指導(dǎo)策略

2.1運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，激活寫(xiě)作思維

在寫(xiě)議論文的過(guò)程中，教師的要求通常是思路縝密，思維靈活。因?yàn)橹挥羞@樣才能讓文章靈動(dòng)，避免機(jī)械性地重復(fù)和單調(diào)地說(shuō)理。對(duì)于議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，教師首先要關(guān)注的就是激活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，為接下來(lái)的議論文創(chuàng)作提供必要條件。所以頭腦風(fēng)暴法是教師在教學(xué)指導(dǎo)中必須合理運(yùn)用的策略。教師可以先明確一個(gè)話(huà)題，要求學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)熱烈探討，表達(dá)各自的觀(guān)點(diǎn)和看法。同時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生，就各自觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行溝通互動(dòng)，以便運(yùn)用頭腦風(fēng)暴方法增強(qiáng)學(xué)生提煉論點(diǎn)的能力。因?yàn)樽h論文創(chuàng)作必須保證論點(diǎn)明確精準(zhǔn)，頭腦風(fēng)暴法強(qiáng)調(diào)利用反復(fù)探討的方法聚攏思路，理清思維，深化思考，正好迎合了論點(diǎn)設(shè)置的要求，因此可以產(chǎn)生比較理想的效果。

2.2運(yùn)用例文參考法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

要增強(qiáng)學(xué)生的議論文創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作意識(shí)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生在認(rèn)真分析優(yōu)秀范文的過(guò)程中總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，奠定自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)。但是參考例文并不是機(jī)械性地模仿例文，學(xué)生在分析優(yōu)秀例文的過(guò)程中，需要特別關(guān)注以下內(nèi)容：一是注重分析文章的論證方法。明確有序的論證思路和縝密思維是優(yōu)秀議論文的特點(diǎn)。學(xué)生在分析例文的過(guò)程中，應(yīng)該反復(fù)研究其使用的論證方法，比如論證順序、論證風(fēng)格、論證語(yǔ)言運(yùn)用等，以便發(fā)現(xiàn)文本亮點(diǎn)，為今后寫(xiě)作提供依據(jù)。二是注意積累論據(jù)材料。為避免學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)出現(xiàn)單一重復(fù)運(yùn)用素材的問(wèn)題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生借助優(yōu)秀例文積累大量材料，豐富創(chuàng)作內(nèi)容，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的眼界。三是發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)提出運(yùn)用的方法和技巧。提出論點(diǎn)的技巧方法多種多樣，不必局限于一種方法，這就需要學(xué)生在吸收借鑒中獲得啟發(fā)，為今后寫(xiě)作提供參考。

2.3運(yùn)用主題活動(dòng)法，促進(jìn)趣味教學(xué)開(kāi)展

這種教學(xué)指導(dǎo)方法要求教師基于教學(xué)實(shí)際開(kāi)展生動(dòng)多樣、豐富有趣的主題實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生傳授必要的創(chuàng)作技巧與創(chuàng)作方法，提高學(xué)生創(chuàng)作敏感度，為學(xué)生趣味寫(xiě)作和積極創(chuàng)新提供動(dòng)力。比如，教師可以根據(jù)議論文創(chuàng)作的要求組織辯論比賽，選擇學(xué)生感興趣的議題為辯論核心。要順利完成辯論比賽，需要正反雙方有理有據(jù)地辯論，各自觀(guān)點(diǎn)、整體思路和議論文的創(chuàng)作具備明顯的一致性。其中自由答辯環(huán)節(jié)更有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積累豐富的實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法和策略，獲得更大的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.4運(yùn)用互評(píng)分析法，實(shí)現(xiàn)思維換位

互評(píng)分析法強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各自的創(chuàng)作思路，交換各自完成的議論文，彼此點(diǎn)評(píng)。這樣的做法可以讓學(xué)生完成思維換位，推動(dòng)學(xué)生溝通互動(dòng)。不同的學(xué)生有著各自差異化的寫(xiě)作策略和多元化的寫(xiě)作風(fēng)格，在面對(duì)同樣的創(chuàng)作主題時(shí)，不同學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文本千差萬(wàn)別。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生彼此交換，不僅僅能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，受到多樣化的啟發(fā)，通過(guò)獲得他人思維精華來(lái)完善自己，也可以促使學(xué)生基于讀者視角展開(kāi)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中的疏漏和缺陷，找到改進(jìn)策略。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)會(huì)借鑒他人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)。

2.5運(yùn)用讀寫(xiě)整合法，增強(qiáng)寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)結(jié)合所提倡的是在議論文創(chuàng)作過(guò)程中加強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀的整合力度，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。高中生大都擁有強(qiáng)烈自我意識(shí)，思想和價(jià)值觀(guān)也較以往更加成熟，這給議論文創(chuàng)作提供了有利條件，也給教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了更高要求。教師要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析教材文本，并在讀完文章之后記錄自己的感受和對(duì)文本的深入理解。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，在閱讀活動(dòng)中記錄文本的精華內(nèi)容，獲得更多的寫(xiě)作材料。由于學(xué)生積累的素材是思考的結(jié)果，因此能夠給今后的創(chuàng)作提供論據(jù)，也可以促使學(xué)生持續(xù)深入地把握論點(diǎn)，把握和利用論證規(guī)律，最終提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

總之，通過(guò)分析高中生議論文寫(xiě)作的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)的議論文論點(diǎn)模糊、論據(jù)單一、論證雜亂等問(wèn)題普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。為了彌補(bǔ)學(xué)生在議論文寫(xiě)作方面的不足，教師憑借自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的議論文創(chuàng)作指導(dǎo)是非常重要的，能夠幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，提升思維能力，釋放和強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作活力，讓學(xué)生在持續(xù)探究和創(chuàng)新中形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，真正掌握議論文創(chuàng)作的策略與技巧。