教育心理學在中學英語教學中的應(yīng)用研究

馬牧云

摘 要：本文從行為主義心理學、認知主義心理學和人本主義心理學三個方面闡述教育心理學原理對英語教學法的各個學派所起的作用，并論述了在英語教學實踐活動中，必須掌握學習語言的一般心理機制;根據(jù)不同年齡學生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語教學，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等

關(guān)鍵詞：英語教學 行為主義 認知主義 人本主義

Abstract：This article talks about the influence of behavioral psychology， cognitive psychology and humanistic psychology on the English teaching in middle-school classes. In order to have students learn English better， teachers should pay attention to the cognitive process and learning psychology of students， and organize the teaching process accordingly.

Key words： English teaching， behavioral psychology， cognitive psychology and humanistic psychology

在心理學史上，從馮特1879年建立世界上第一個心理實驗室到19世紀末，心理學的研究中心一直在歐洲。直到19世紀與20世紀之交 ，美國由于心理學界的機能主義運動而使其逐漸成為心理學研究的中心，并成為教育心理學的發(fā)源地。其中作出重大貢獻的人物有馮特、詹姆斯、杜威和桑代克，而對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的則是桑代克。他總結(jié)了美國機能主義的研究成果，總結(jié)了20年來有關(guān)教育心理學的探索，根據(jù)他自己對學習的實驗研究，與1903年，出版了《教育心理學》，本文就以教育心理學在英語教學方面上的運用為例，看看近15年來（1999—2014年）國內(nèi)學者對教育心理學關(guān)于英語教學指導(dǎo)的研究，以此歸納出教育心理學在英語教學方面的理論研究及其實施策略研究的現(xiàn)狀。

1.關(guān)于教育心理學及外語教育心理學的涵義的研究

有學者認為，教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結(jié)合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。有一種說法認為，教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支（李金炫，2012）。此外，也有不少學者認為教育心理學應(yīng)該是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。以上三種說法，是目前最為國內(nèi)學者所認可的關(guān)于教育心理學定義的界定，它們雖在表述上及側(cè)重點上有所不同，但在對象上關(guān)于對教和學現(xiàn)象的研究則是一致的。所以，筆者認為教育心理學，簡單地說就是從教師和學生的心理層面出發(fā)，研究怎樣的教和學才是最有效的活動的一門科學。

2.教育心理學在英語教學中運用的意義研究

有學者認為，英語教學的對象是人，人都有心理活動，人的心理活動有它本身的規(guī)律。語言的學習過程也是人的心理活動的過程。有人認為，心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發(fā)展狀況，以利促進教學改革（莊春，2012）。教育心理學可應(yīng)用于課程設(shè)計，教學方法改善，推動學習動機和幫助學生解決在成長過程中遇到的各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。

3.教育心理學在英語教學方面的理論基礎(chǔ)研究

關(guān)于教育心理學在英語教學中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，國內(nèi)學者有的從心理學主要派系出發(fā)將其分為行為主義心理學理論、認知主義心理學理論、人本主義心理學理論以及社會互動理論（孫英，2012）。另外，也有人將教和學單獨分開來研究，即教師教學心理理論和學生學習理論（李芳，2012）。由于，分類較多，這里只選幾個比較重要的理論加以介紹。

4.教育心理學在英語教學方面的實施策略研究

4.1 學習的興趣的發(fā)展

學生進入高中后知識范圍擴大，求知欲大大增強。他們不僅關(guān)心課內(nèi)學習，也對課外知識有著興趣。從身邊事到國內(nèi)外大事都是他們關(guān)注的。課內(nèi)學習就應(yīng)該成為學生學習興趣的中心。在設(shè)計“sharing”這堂課時，我考慮到本單元的新單詞是關(guān)于分享，學生對這些單詞較為熟悉，所以在此基礎(chǔ)上拓展了“shared bikes”這個單詞，恰巧與熱點話題環(huán)保有關(guān)。學生在學習時不僅可以結(jié)合熱點話題，教師更可以在教學中潛移默化的加強環(huán)保教育。

教育心理學在英語教學上的應(yīng)用，是我國積極吸收外國先進成果的體現(xiàn)，我們要繼續(xù)關(guān)注國外研究的最新動態(tài)，由于理論是抽象的，所以我們要在保持進取心的同時，要做好打持久戰(zhàn)的準備。相信通過努力，我們對教育心理學具體應(yīng)用層面的研究將會取得更為豐盛的成果。

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