劉平
【摘 要】隨著時代的發(fā)展進步,近幾年在我國掀起了一場從未有過的教育界的改革浪潮,新課程、素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展與深入使得廣大老師意識到,教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識,還要在課堂內(nèi)外注重與學(xué)生的溝通互動,以此取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小,在語文課堂上老師要注重與學(xué)生進行有效的互動,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);師生互動;課堂效率;探究
小學(xué)低年級語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段,同時也是基礎(chǔ)階段,長期以來學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣,認(rèn)為語文知識都是枯燥乏味的,導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文知識,其實導(dǎo)致這種不良情況的原因有很多,但是經(jīng)過細(xì)致分析,我們認(rèn)為造成教學(xué)效果低下的主要原因還是老師的教學(xué)方法過于陳舊呆板,老師在教學(xué)的時候只顧滔滔不絕地講,認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽、認(rèn)真記就能學(xué)好語文,全然不顧學(xué)生的感受,也不與學(xué)生進行交流互動,長期在這種教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣,肯定就達(dá)不到理想的教學(xué)效果,同時這也給了我們一些啟示,那就是老師在教學(xué)中要注重與學(xué)生進行多交流,多與學(xué)生進行互動,尊重學(xué)生想法[1],讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不斷提高學(xué)習(xí)效果。下面就來談一談在小學(xué)低年級語文教學(xué)中師生互動的相關(guān)情況:
一、師生互動要遵循一定的原則
老師與學(xué)生互動不能盲目地進行,一定要在一定的原則下進行互動,在師生互動過程中,老師要遵循的主要原則包括:尊重性原則、包容性原則、換位思考等等。老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)的實際情況下遵循原則實施教學(xué)。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué),老師與學(xué)生的互動是存在一些限制性因素的,在“填鴨式”教學(xué)模式下,老師是教學(xué)的主人,這就意味著整節(jié)課老師是最為主要的,一節(jié)課從開始到最終全由老師掌控,雖然這種教學(xué)模式下課堂氛圍嚴(yán)肅,能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果,但是學(xué)生緊繃著一根弦,不敢發(fā)表自己的見解,甚至沒有自己的想法。在新課改的進程中,學(xué)生成為課堂中心,老師只是參與者與指導(dǎo)者,老師將學(xué)生看做是具有獨立人格的個體,充分尊重學(xué)生,同時在與學(xué)生的互動中也將尊重原則充分落實。另外老師要以現(xiàn)實性的眼光看待學(xué)生,這里所說的現(xiàn)實性指的是老師不能將學(xué)生看做是完美的人,實際上也沒有哪個人是完美的,學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也難免犯錯,在老師提出問題后,如果學(xué)生的回答不正確,老師不能馬上批評學(xué)生,而是首先要表揚學(xué)生勇于回答問題的勇氣是值得表揚的,然后肯定學(xué)生回答中正確的部分,最終再委婉指出其錯誤,這樣學(xué)生能夠很正面地接受老師的指正,能夠促進學(xué)生不斷取得進步[2]。
二、不斷地豐富課堂互動形式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以不能達(dá)到理想的教學(xué)效果,主要原因是老師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)只是單純的提問而已,這種單純的方式根本就達(dá)不到理想的教學(xué)效果,也不能體現(xiàn)互動環(huán)節(jié)的重要作用。由此,老師要不斷豐富互動的形式。老師在組織課堂互動的時候要充分尊重學(xué)生,為學(xué)生提供展示自我、發(fā)表觀點的機會,比如:在語文教學(xué)過程中,對課文的段落解讀,可以交由學(xué)生進行,另外在學(xué)生自由閱讀之后老師可以讓學(xué)生說一說有什么感想,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言并將自己心中所想充分表達(dá)出來,讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行有效的交流,形成優(yōu)良的課堂氛圍,這樣能夠使互動不斷升華,達(dá)到最佳的效果。
三、依據(jù)課程內(nèi)容展開互動
我們提倡老師在每節(jié)課中都要設(shè)置相應(yīng)的互動環(huán)節(jié),這就導(dǎo)致一些老師進行互動的時候失去了指導(dǎo)原則,開展的互動也很盲目,這些工作是徒勞的。由此,在教學(xué)中,老師所設(shè)置的互動環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置,要具有較強的目的性,例如:在一些故事性比較強的課文中,教師可以通過角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,和學(xué)生進行有效的互動;面對時散文等課文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、聽多媒體錄音的形式,讓學(xué)生充分體會其中的情感,由此形成互動。
四、增加對學(xué)生的了解
要進行有效的互動前提就是老師要充分了解學(xué)生。老師不但要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要了解學(xué)生的生活等情況,這樣才能對學(xué)生進行有效的溝通互動。老師在與學(xué)生進行溝通后還要與學(xué)生的家長進行溝通,通過與家長的溝通能夠充分了解學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境等,以此來實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。對學(xué)生的了解,對于課堂中師生的溝通與互動有很大幫助,教師可以更有針對性的設(shè)計互動場景等。總之,互動要具有針對性,要完全適合單個學(xué)生,以此來取得理想的教學(xué)效果[3]。
在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,老師與學(xué)生間形成良性的互動是取得理想教學(xué)效果的重要舉措,是具有重要意義的。作為語文老師,這種互動要更多的基于與學(xué)生的有效溝通、交流的基礎(chǔ),要在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的,以此不斷激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn):
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[3]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013,11(7):58-59.