小學語文習作課真實作文的指導

葛志云

“假”“大”“空”一直是小學生寫作中比較常見的問題，尤其是“假”的問題最為普遍，具體表現為學生寫不出真實的情感，只能簡單地羅列各種詞語，使所寫的作文“空有形而無情”，影響了作文的質量。為了提升小學生的寫作水平，就要想方設法鼓勵他們寫真人真事，表達真情實感，這樣才能從根本上提升小學語文寫作教學的質量。

1.引導學生觀察，積累真實的寫作素材

小學生要想寫出真實的作文，就必須積累豐富的寫作素材，但是真實寫作素材不同于教材上的固定文本，應該是學生生活中的素材，如小學生在日常生活中的所見、所聞、所觀和所感都是寫作的真實素材，各種真實寫作素材也并非都涉及“英雄事跡”或“波瀾壯闊”的場景，只需把握生活中的一些真實細節(jié)即可，即便平凡也不失真實之感?；诖?，在平時小學語文寫作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，讓他們在體驗和品味生活的過程中抓住那些令他們印象深刻的時刻與事件，這些都是非常重要的素材，而不必去刻意追求那些壯觀或刺激的場景。

例如，在平時的生活中，發(fā)現自己家養(yǎng)的貓媽媽生了幾只可愛的小貓，貓媽媽悉心地照料它們，這種生活小事可以體現出動物的“親情”;發(fā)現某位小學生主動扶著老奶奶過馬路，可以體現新生代學生群體懂禮貌，尊敬長輩;某同學生病后，其他同學一同幫助他記錄上課的筆記或者為他打掃衛(wèi)生，展現出班集體之愛;在乘坐公交車的時候，小學生主動為“老弱病殘”人士讓座，這可以展現良好的社會風氣，也反映出小學生懂禮貌。要讓學生明白，只要有一雙慧眼，認真觀察生活，生活中到處都是美好與感動，這是非常重要的情感體驗，是可以用于真實作文寫作的重要素材。此外，為了讓學生更好地積累真實寫作素材，教師還可以充分利用“隨心日記”的方式，讓學生每天在自己的QQ空間、筆記本或者微信上記錄下這一天中讓自己印象深刻的一件事或收獲與體會等，記錄的內容、形式與字數都不受限制。這種學習方式可以有效強化學生積累真實寫作素材的意識，積累越來越多的寫作素材。

2.創(chuàng)設趣味習作情境，激發(fā)學生寫作興趣

無論采取何種教學手段或面對何種寫作教學內容，為了提高小學生的寫作能力，必須激發(fā)他們的寫作興趣。離開了寫作興趣，即便教師采取了非?？茖W的教學手段，也會使實際的教學效果大打折扣。針對這種情況，教師可以在開展小學語文寫作教學的過程中創(chuàng)設一些趣味性比較強的習作情境，以該種學習方式調動學生學習語文習作知識的興趣，提高他們語文習作的能力，避免因為教學情境因素而限制學生思維的發(fā)揮，否則可能影響教學效果。

例如，在平時的小學語文寫作教學中，教師在創(chuàng)設寫作主題時，可以從激發(fā)學生寫作興趣，調動他們寫作熱情與積極性入手，如選擇一些符合他們思維認知發(fā)展規(guī)律，且能激發(fā)他們求知欲和探索欲的話題，如“我眼中的王者榮耀”“我想對爸爸說的一句話”“我的假期之旅”等，借助這些小學生感興趣的話題，更容易激發(fā)他們的學習興趣，也更容易讓他們寫出真情實感，避免因為話題內容過于抽象或繁雜而使學生失去寫作的興趣。此外，教師在為學生設置寫作任務時，還可以提前利用多媒體設備為學生播放一些相關視頻短片來導入寫作任務，如在以“我的校園生活”為主題的習作任務中，教師可以利用多媒體設備提前為學生播放一些校園中真實的學生游戲或學習的情境，借助這些生動、形象的視頻激發(fā)學生學習的興趣，促使他們全身心融入到對相關語文知識的學習中來，這樣可以極大地提升小學生學習語文的熱情。此外，還可以靈活地運用“微課”“翻轉課堂”等一些新型的教學方法授課，力求有效啟發(fā)學生的思維，促使他們更好地融入到真實的寫作教學中。

3.豐富寫作教學方法，培養(yǎng)真實寫作情感

將真情實感融入作文的前提是引發(fā)小學生的情感共鳴。如果小學生無法對所寫作文話題產生情感共鳴，或者不理解話題的真正思想內涵，那么必然無法寫出符合真實寫作要求的作文。特別是如果教師直接采取講授式的教學方法，那么不論教師如何講解，可能依舊無法有效地引發(fā)學生的情感共鳴，所以教師要注意結合學生的實際學習需求，靈活運用多媒體教學、合作教學法、游戲教學法等教學方法，力求有效啟發(fā)、培養(yǎng)學生的真實寫作情感，這樣才能真正提升他們的寫作能力。

例如，在平時的語文教學中，教師可以采取游戲活動教學法，針對不同的寫作任務，為學生設置相應的真實實踐活動，讓學生在體驗實踐活動的過程中感受整個活動過程，這樣在面對寫作任務的時候更容易產生情感共鳴，也更容易寫出包含真情實感的作文。比如，組織學生開展“老鷹抓小雞”這個小學生比較喜歡的游戲，先指導學生體會和感受整個活動的過程，其中“老鷹”“小雞”和“母雞”都分別扮演著何種角色。活動結束，教師可以指導學生寫下自己的體會，這樣就可以讓學生寫出具有真情實感的文章，不再是單純地羅列文字。

4、加強真實寫作評價，提升真實寫作效果

在小學語文寫作教學中貫徹真實寫作教學理念期間，可能許多小學生依舊會習慣性地套用寫作結構或模板，甚至可能直接引用其他文章的案例，這種寫作訓練方式起不到提升學生真實寫作能力的作用。為了激勵學生，規(guī)范和約束他們的寫作行為，教師要注意及時進行寫作評價，通過制定科學、合理、公平、公正的真實寫作評價指標，讓學生自覺地在寫作過程中融入真情實感，這樣才能不斷提升小學生的寫作能力。

例如，在小學語文寫作教學中，教師可針對真實寫作教學目標，科學地制定相應的寫作評價標準，如所寫案例必須真實，不可套用其他文章中的案例等等，以此來評價學生寫作的質量。然后靈活運用生生互評的方式，讓學生就彼此所寫作文是否真實展開評價。發(fā)現作文寫作中的不真實情況，要及時糾正，使學生充分意識到寫作中的問題，之后參考其他優(yōu)秀作文中的真實寫作片段來提高自己的寫作能力。此外，在開展真實寫作評價期間，教師要注意加強對學生習作的評價、激勵與指導，如要及時鼓勵那些在寫作中融入了真情實感的學生，并向全班學生展示這些優(yōu)秀的真實寫作的作品，這樣可以使大家見賢思齊，都逐步向“真實寫作”的方向靠攏。

總之，真實寫作是當前小學語文寫作教學的重中之重，會對學生的習作能力產生直接影響。為了讓小學生寫出真實作文，教師要注意引導學生善于觀察，積累真實寫作素材，平時注重從激發(fā)學生寫作興趣入手，豐富寫作教學方法，培養(yǎng)學生的真實寫作情感，并注意加強寫作評價，這樣才能不斷地提升小學生的寫作能力。