淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練

黃小真

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的提高主要是依靠數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練來進(jìn)行支撐。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);思維;訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

一、對(duì)學(xué)生思維的自主性訓(xùn)練

“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。比如：排隊(duì)是我們學(xué)生每天都在經(jīng)歷的生活事例，通過這個(gè)活動(dòng)，可以使學(xué)生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)。人民幣的知識(shí)這一課，我創(chuàng)設(shè)模擬的商場(chǎng)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動(dòng)，在自主活動(dòng)中學(xué)生不僅熟悉了人民幣，而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)更體現(xiàn)自主性。孩子們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。

二、對(duì)學(xué)生思維的靈活性訓(xùn)練

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注重讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，靈活地解決生活中的實(shí)際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。例如：教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動(dòng)情景，讓學(xué)生用36元錢買一件價(jià)值8元的玩具，觀察還剩多少元？學(xué)生通過活動(dòng)、交流得出了幾種不同的計(jì)算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元;有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元：還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元;經(jīng)過討論，學(xué)生們還爭(zhēng)著說在不同的情況下可以用不同的計(jì)算方法，如果老是想著一種方法有時(shí)就不方便計(jì)算了。我讓學(xué)生課后用一用自己想出的計(jì)算方法，看看什么時(shí)候你會(huì)用什么樣的方法計(jì)算。第二天學(xué)生興高采烈地對(duì)我說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個(gè)珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因?yàn)?2減8等于4再加20就是24顆了。學(xué)生通過在生活中去看，去想，來課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)課的知識(shí)靈活運(yùn)用到平時(shí)的生活實(shí)際中，覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練

學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)原創(chuàng)性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如，教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了六個(gè)三角形為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先分別量出各個(gè)角的度數(shù)和各邊的長(zhǎng)度，然后各小組進(jìn)行討論，先把六個(gè)三角形進(jìn)行分類。學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生分別按照三角形的角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)三類角和三條邊的特點(diǎn)，大膽地為它們?nèi)∶?。學(xué)生爭(zhēng)著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。對(duì)于取對(duì)名字的學(xué)生我及時(shí)加以表揚(yáng)，大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、根據(jù)思維訓(xùn)練實(shí)際，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過一題多解，舉一反三的方法來更好地提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，在教《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的練習(xí)課》中，設(shè)計(jì)這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克？”教師讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件，給了學(xué)生思維很大的自由度，讓學(xué)生的思維無拘無束，學(xué)生思維非常活躍，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”、“小麗比小華輕1/6”、“小麗的體重比小華的多1/5”等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，思維訓(xùn)練需要不斷深入。教師要更新自己的教育觀念，從發(fā)展的角度，大膽的改革課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情景，樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有更大的能動(dòng)性，全面提高在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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