反思“教學模式”與“新課程改革”

王茜

新課程的課應該怎么上？決不能用某種教學模式來詮釋。因為新課程不僅重視了預成性課程，更重視了生成性課程;不僅關注了教學結果，更關注了教學活動的過程和方法;不僅關注了學生知識的獲得和能力的提升，更關注了對學生積極情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現(xiàn)出來。所以，不能用哪種模式框住教學行為，而應該把教學過程視為教師和學生共同發(fā)展的過程，視為動態(tài)的，豐富的，鮮活的，富于變化的過程。每一節(jié)課都有不同的教學內容，可以采用不同的教學方法。教師可以保持自己的教學風格，卻不能表演設計好的“劇本”，更不能當“導演”，指揮學生表演。教學是一種創(chuàng)新活動，每一節(jié)課都是師生之間的相互合作，在課堂上進行的集體創(chuàng)作。如果生搬硬套某種教學模式，只能事倍功半。

對于教學模式，不能盲目照搬，甚至不能盲目學習，而是要進行理性的分析和評判。分析其產生的背景及教學指導思想，是否具有科學的理論基礎與實踐的積累;評判其教學過程的設計及操作行為，能不能促進學生的發(fā)展。篩選出那些有價值的教學思想和行為的“閃光點”，擯棄那些陳舊的觀念和條條框框，采用“揚棄”的方法和“拿來主義”，將某些教學模式中教育思想的火花內化為自己的理念，結合自己的教學實踐，外化為自己的教學行為。至于在教學中與哪一種教學模式有相似的地方，都不能印證就是什么教學模式，而是屬于自己的、個性化的教學風格。事實上，隨著新課程的實施，一些教學模式的創(chuàng)立者已經進行了反思，對原有的模式進行改造和創(chuàng)新，決心扛著某種模式的大旗原地踏步者已為數(shù)不多。各種教學模式之間也在相互借鑒、相互滲透、相互融合，打破已有的模式，趨向教學的非模式化——開放化。

如此看來，在實施新課程的今天，那些曾經取得驕人成績（學生的考試成績）的教學模式創(chuàng)立者，不必再津津樂道，而要放下思想包袱，與時俱進，繼續(xù)探索。曾經迷信某種教學模式的教師也應該幡然醒悟，不能再讓教學模式成為教學的桎梏，束縛了自己的教學思想，更不能讓教學模式卡住了自己的手腳。

新課程要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養(yǎng)學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求?！比绾巫龅竭@一點呢？再出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

傳統(tǒng)的教學觀學生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦;有的學生反應較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養(yǎng)學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⑴c合作學習時，要注意保護兒童文化，呵護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保留自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。

總之，信息時代的發(fā)展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過;“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術?！痹诤献鲗W習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將使學生更加健康、快樂的成長。