以《游山西村》為例談?wù)芾碓娬n堂教學(xué)

李發(fā)英

哲理詩是古詩教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中占據(jù)重要比重。哲理詩是以詩的方式來反映客觀存在的哲學(xué)原理，讓兒童于鑒賞中獲得理性的啟迪，得到語言和思維的完美結(jié)合。哲理詩同其他單純的寫景詩、敘事詩不同，它深沉渾厚，含蓄雋永，多是通過借寫景和敘事來鋪墊，然后以議論來闡明觀點(diǎn)，言近而旨遠(yuǎn)。在小學(xué)古詩教學(xué)中屬于最難的一部分。如何用古典詩詞中詩性的表達(dá)方式切合兒童的認(rèn)知，用童年生活的律動(dòng)把思想敞亮？通過多年教學(xué)實(shí)踐，略微有點(diǎn)心得，以《游山西村》為例，試分析之。

在教學(xué)《游山西村》時(shí)，怎樣處理這首哲理詩“象情理”的三者關(guān)系呢？反復(fù)斟酌，我決定抓住這首詩敘事的特點(diǎn)，以事導(dǎo)理從以下幾步出發(fā)。

一、復(fù)活每一個(gè)詞語的生命

反復(fù)誦讀這首詩，你眼前出現(xiàn)哪些景象？你最喜歡哪幅畫面就用你的語言描述出來。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀后，結(jié)合注釋借助工具書一個(gè)詞一個(gè)詞地理解每句詩的意思，在初步理解整首詩的大概意思后，學(xué)生仿佛看到了詩句呈現(xiàn)游山西村時(shí)看到農(nóng)家殺雞宰豬歡迎遠(yuǎn)客的景象。

二、把感官的觸角變得細(xì)膩

學(xué)習(xí)古詩僅僅看到了詩句描述的畫面還不行，得調(diào)動(dòng)所有的感官去感受。教師接著問在游山西村時(shí)，你從哪里看出是豐收之年？農(nóng)家怎樣款待客人？你看到什么聽到什么？想到了什么？在幾個(gè)追問中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官去讓學(xué)生想象，學(xué)生看到農(nóng)家院子里追趕叫囂的雞鴨，糧倉里高高堆著的稻谷，看到正殺雞宰豬忙得不亦樂乎的樸實(shí)農(nóng)家，走進(jìn)屋子，看到桌上豐盛的家宴，聞到濃郁的酒香，聽到酒桌上勸酒聊天的歡笑聲和屋前屋后孩子們的喧鬧聲，想到豐收之年村民們一臉的笑容，在一幅幅熱騰騰的畫面中學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)村豐收年一片歡悅的氣象以及村民的樸實(shí)與熱情。

三、緊扣“游”字領(lǐng)悟道理

游完山西村，辭別好客的村民，你又看到什么？學(xué)生此刻就是酣暢微醉的游客，走呀走，翻了好幾重山，趟過好幾條河，好像前面沒路了？此刻，你累嗎？又怎么想？帶著倦意沿著山道又走一小段路，哈哈哈，眼前一片明艷，柳蔭深深，鮮花簇簇，原來前面又是一個(gè)小山村，請(qǐng)問客人，看到眼前的別有洞天，此時(shí)你心情如何？剛才你還沮喪懊惱，現(xiàn)在你有什么想法？一群小游客在這次設(shè)身處地游覽后紛紛發(fā)表自己絕處逢生的看法，學(xué)生們一下子體會(huì)到從陷入困境的絕望到突然柳暗花明的驚喜歡悅的巨大轉(zhuǎn)變，原本的教學(xué)難點(diǎn)“柳暗花明又一村”在學(xué)生輕松游走的體驗(yàn)中得到突破。我想，本堂課學(xué)生不僅收獲了人生哲理，而且在得理過程中孜孜不倦地探索以及探索后的驚喜才是學(xué)習(xí)這首詩的最大收獲。

《游山西村》的教學(xué)，從品字體會(huì)村民的熱情好客，想象村子的歡騰畫面，學(xué)生的思維閘門一旦打開，各種生活畫面撲面而來，當(dāng)學(xué)生作為小游客發(fā)現(xiàn)新的洞天后，那幡然醒悟豁然開朗的感覺是最美最幸福的時(shí)刻。

小學(xué)階段哲理詩很多，如二年級(jí)下冊(cè)的古詩《草》是一首詠物詩，詩中蘊(yùn)含著蛻生性的哲理喻義——“生命不絕，事物無窮”;《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”新生事物的“尖尖角”;《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的寓意;四年級(jí)的《題西林壁》從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含當(dāng)局者迷，旁觀者清的深刻哲理等，都需要教師在教學(xué)時(shí)采用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生領(lǐng)悟哲理，讀懂文字背后的意思，還要根據(jù)哲理詩的不同來路，找到不同的教學(xué)策略，把詩的美好展現(xiàn)的同時(shí)，讓哲理深入淺出滋潤孩子的心田，提升兒童閱讀鑒賞能力。