基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)練習(xí)研究

韓洋

摘 要：隨著新課改的推進，新課標(biāo)對于教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，為了達成新課標(biāo)對于教學(xué)質(zhì)量的要求，就需要教師能對教學(xué)的模式進行改變。在如今，技術(shù)的發(fā)展帶來了工具的飛躍，在其中，作為一種全新的教學(xué)輔助工具的大數(shù)據(jù)分析格外的引人注目，利用其進行教學(xué)可以有效的提升教學(xué)的精準(zhǔn)性，而在其中，學(xué)生在進行習(xí)題練習(xí)時，教師就可以通過對學(xué)生的分析設(shè)置有效的練習(xí)題目。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)練習(xí);高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

精準(zhǔn)教學(xué)是以學(xué)習(xí)頻率為記錄指標(biāo)，相應(yīng)的折線圖作為記錄的結(jié)果來進行的，而數(shù)據(jù)也是精準(zhǔn)教學(xué)的核心。在其中，精準(zhǔn)練習(xí)作為精準(zhǔn)教學(xué)的一部分構(gòu)成其作用也同樣重要。在過去數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行練習(xí)題設(shè)計時往往只是出于自己的考慮來進行的，其設(shè)置難度的重點時往往不能按照學(xué)生的知識掌握情況進行個性化的設(shè)計，這就使得相應(yīng)練習(xí)題的效果受到了一定的限制。而在現(xiàn)在隨著大數(shù)據(jù)的引入，教師在實際的教學(xué)中，就可以利用大數(shù)據(jù)相關(guān)的功能對學(xué)生進行有效的分析，探尋出學(xué)生本身的知識薄弱點或者習(xí)題易錯點，設(shè)計相應(yīng)的題目讓學(xué)生進行練習(xí)，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)。

一、運用數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生情況

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)的基本功能，也是其最重要的功能，為了達成精準(zhǔn)化的練習(xí)設(shè)置，教師就必須要能結(jié)合實際對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行整體分析，找到每個學(xué)生自身所具有的獨特特點，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案。在檔案的設(shè)置過程中，教師也要能考慮到學(xué)生的性格等因素進行考究，在每節(jié)課都對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行記錄。

例如，在“橢圓”這一課的教學(xué)中，教師就要能在教學(xué)中達成對學(xué)生的深入分析，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況輸入相應(yīng)的管理系統(tǒng)，利用其中相應(yīng)的評價指標(biāo)對學(xué)生本課的學(xué)習(xí)情況進行分析，確認(rèn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。進而，教師就可以通過對學(xué)生表現(xiàn)情況的分析來制定下一步的教學(xué)計劃。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計練習(xí)題目

為了達成習(xí)題設(shè)置的針對化和精準(zhǔn)化，教師在進行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)置之前也要能考慮到學(xué)生本身的知識掌握情況。在具體題目設(shè)置上，可以從來兩個方面出發(fā)。第一個方面是課程進行中習(xí)題的設(shè)計，在進行這部分題目的設(shè)計時，教師需要考慮的是學(xué)生的興趣與相應(yīng)知識點的難度與分布設(shè)計。第二個方面則是對學(xué)生鞏固習(xí)題或者檢測習(xí)題的設(shè)計，在進行鞏固題目的設(shè)計時，教師則要將課堂練習(xí)的結(jié)果作為這部分題目選擇的標(biāo)準(zhǔn)，盡量挑選一些學(xué)生在課堂練習(xí)中出錯題目相似的題，進而可以讓學(xué)生通過對這些題目的解答實現(xiàn)對相應(yīng)知識的有效鞏固。在進行檢測習(xí)題設(shè)計時，則要重點考慮本課知識的難點和易錯點，根據(jù)這些內(nèi)容，選擇合適的題目進行設(shè)計。

例如，在進行“等差數(shù)列”這一課的教學(xué)時，教師就可以針對學(xué)生的情況制定相應(yīng)的練習(xí)題，題目的難度設(shè)計可以分為三個層級，分別要求處于三個不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對其相應(yīng)的問題進行解決。在學(xué)生解題完成后，教師要能讓學(xué)生將自己的解題答案上傳系統(tǒng)，然后教師再通過系統(tǒng)綜合分析學(xué)生的正答率，從中找出學(xué)生的薄弱點進行研究，設(shè)置講解。在學(xué)生掌握相應(yīng)知識點之后，教師可以根據(jù)其選擇相關(guān)的題目在設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生進行有針對性的聯(lián)系。

三、通過學(xué)生反饋，確立后續(xù)進程

反饋是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在的一個很大的不同就是反饋的即時性。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師獲取學(xué)生反饋的方式較為單一，一般是通過提問或者試卷測評的方式來進行。而在過去，這兩種方法都存在很大的缺點，提問的缺點是無法輻射到所有的學(xué)生，課堂的時間有限，只能選擇少量的樣本進行分析;而試卷測評的缺點是反饋的速度較慢，只能在教師通過判卷確定學(xué)生大體情況之后方能進行。而在如今，大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，給教師帶來了改變的機會。教師可以利用相關(guān)的平臺向?qū)W生的終端上發(fā)送相應(yīng)的試卷，然后再學(xué)生完成作業(yè)之后將題目發(fā)回教師的終端，教師借助終端的自動判題功能快速得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此時，教師就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置后續(xù)的教學(xué)過程。

例如，在“空間向量及其運算”這一課的教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生的反饋來進行后續(xù)教學(xué)的設(shè)計。大家都知道，教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。而教學(xué)設(shè)計的側(cè)重也是為了達成學(xué)生對知識的掌握，達成能力的提升。所以在實際的教學(xué)中，教師就要能利用大數(shù)據(jù)分析實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在明確學(xué)生掌握相應(yīng)的知識之后，可以不用再做過多的贅述，向下推進課程。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握存在問題時，教師就要能微調(diào)課程計劃的設(shè)計，基于此方向設(shè)置更多更詳細(xì)的教學(xué)細(xì)化，促進學(xué)生掌握

綜上所述，為了達成精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)練習(xí)的重要性同樣不可忽視。在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要能將大數(shù)據(jù)分析的作用利用起來，達成對學(xué)生基本信息的牢固掌握。同時，教師要能在課上結(jié)合相應(yīng)的學(xué)生學(xué)情，選擇合適的方向，設(shè)置有效的練習(xí)題目。教師還要能借助學(xué)生在課堂中的反饋，有效的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的路徑，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

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