做學(xué)生喜歡的班主任

蔣鋼琴

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的事業(yè)，在“以人為本”教育理念下的教育實(shí)踐自然就是“以學(xué)生為本”。當(dāng)人類步入21世紀(jì)，社會(huì)的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，作為社會(huì)中的人不可避免地也要打上社會(huì)的烙印。學(xué)生是社會(huì)成員之一，也會(huì)呈現(xiàn)出與以往不同的特點(diǎn)。

首先，學(xué)生的主體意識(shí)在不斷增強(qiáng)，不再屈服于教師和學(xué)校的權(quán)威，在有些教師看來(lái)，現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那樣“聽(tīng)話”了，見(jiàn)到老師也不再唯唯諾諾。其次，學(xué)生獲取知識(shí)的方式形式多樣。不再單一地從老師、課堂、書(shū)本上獲取知識(shí)。現(xiàn)在的老師有種感覺(jué)：學(xué)生老是愛(ài)問(wèn)一些稀奇古怪的問(wèn)題，有的老師都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。第三，學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)取同學(xué)或朋友的意見(jiàn)?，F(xiàn)代家庭，獨(dú)生子女居多，孩子跟大人在一起感到壓抑，他們往往從同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)中尋找自己的同伴，在與同伴交往中，他們得到認(rèn)同，找到自信，他們?cè)谝黄鹩懈嗟墓餐Z(yǔ)言，有的甚至模仿對(duì)方的講話聲調(diào)，語(yǔ)氣詞，吃飯的樣子等。家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在家里和在學(xué)校個(gè)性差別特別大，是完全不同的兩個(gè)人。

學(xué)生的這些特點(diǎn)，再加上他們本身的知識(shí)較少，經(jīng)驗(yàn)貧乏，獨(dú)立能力弱。因此，他們?cè)趯?duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，離不開(kāi)教師，尤其是班主任教師的關(guān)心和教育。班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量，又是溝通學(xué)校和家庭、社會(huì)的橋梁。一般來(lái)說(shuō)，班主任的教育對(duì)孩子的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如何發(fā)揮班主任的教育作用，在一定程度上取決于學(xué)生對(duì)你的接受、信任、喜歡程度。如何做學(xué)生喜歡的班主任是教育成敗的關(guān)鍵。

一、走進(jìn)學(xué)生

有人對(duì)中小學(xué)生做過(guò)調(diào)查，當(dāng)問(wèn)及“你們心里如果有了最高興、最煩惱、最秘密的事，你最愿意告訴誰(shuí)”時(shí)，76%的學(xué)生選擇了同學(xué)、朋友，17%的同學(xué)選擇了父母長(zhǎng)輩，只有7%的同學(xué)選擇了老師?？梢?jiàn)，他們對(duì)跟自己年齡差不多大的同學(xué)朋友比較信任，而在家長(zhǎng)、老師面前卻顯得較拘束 ，不愿意，或不習(xí)慣向老師、家長(zhǎng)袒露內(nèi)心深處的喜怒哀樂(lè)。在這種狀況下，教育只能是隔靴搔癢，缺乏依據(jù)。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種狀況？如何改變這種狀況？

產(chǎn)生這種狀況的原因是多方面的，主要有：一是教師與學(xué)生的興趣愛(ài)好差別很大。比如：學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，打電子游戲，或唱一些只有他們自己才能聽(tīng)懂的歌曲，教師則喜歡看書(shū)、上網(wǎng)、打球等。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生在一起對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的某個(gè)角色評(píng)頭論足時(shí)，教師卻只能是門外漢，當(dāng)學(xué)生在游戲機(jī)旁喊“加油”時(shí)，教師卻摸不著門道。其實(shí)，作為班主任要想真正了解孩子，成為“孩子王”，也有必要跟著學(xué)幾手。這樣才能跟學(xué)生有共同語(yǔ)言才有與學(xué)生交流的前提。學(xué)生才會(huì)接受你，才會(huì)給你教育的平臺(tái)，此時(shí)，你會(huì)覺(jué)得你跟學(xué)生的交流很輕松，然后，再抓住交流過(guò)程中學(xué)生流露的思想，做正確的引導(dǎo)教育。這樣的教育才有說(shuō)服力。

二是教師與學(xué)生的角色不同。“學(xué)高為師，身正為范”為教師訂立了一個(gè)榜樣的角色。也在教師和學(xué)生之間畫(huà)上了一道分水嶺。一直以來(lái)，在人們的內(nèi)心深處，都將老師的言行視為絕對(duì)正確的楷模，而學(xué)生只有跟老師學(xué)，模仿，無(wú)條件的接受。長(zhǎng)期以往就導(dǎo)致了師生角色地位的截然不同。其實(shí)，作為班主任要深刻理解“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。沒(méi)有必要把自己包裝成一個(gè)知識(shí)豐富、道德高尚的絕對(duì)正確的“上帝”。要給學(xué)生留點(diǎn)空缺，讓學(xué)生幫你去填補(bǔ)，給學(xué)生一種感覺(jué)：“弟子不必不如師”，老師也有馬失前蹄、需要幫助的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)為偶爾幫了一下老師而興奮不已。不知不覺(jué)中，你就被他接受，并納入了知己。

二、尊重學(xué)生

我國(guó)是一個(gè)倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)的國(guó)家，尊師重教一直是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，現(xiàn)在一些中小學(xué)教師利用這種人們對(duì)他的尊重，對(duì)學(xué)生隨意審判，執(zhí)行“家法”。忽視學(xué)生心靈與尊嚴(yán)，以至發(fā)生教育事件。這就有礙于教育的運(yùn)行了。

“尊重”是人的一種需要，學(xué)生處于個(gè)性的發(fā)展養(yǎng)成中，尤其需要得到尊重，受到別人的尊重，他們會(huì)相信自己的力量和價(jià)值，會(huì)變得更有能力，更積極，更自信，更富于創(chuàng)造性。相反他們會(huì)對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑。進(jìn)而產(chǎn)生自卑、怯懦的情緒。

尊重孩子，首先要面向全體同學(xué)，與其他老師相比，班主任與學(xué)生的關(guān)系最接近。學(xué)生對(duì)班主任也有一種依賴。她們很注重自己在班主任心目中的形象。所以班主任不能總把自己的注意力放在幾個(gè)優(yōu)秀、耀眼的孩子身上。對(duì)表現(xiàn)一般甚至令人煩心的孩子，也應(yīng)努力在他們身上尋找“閃光點(diǎn)”。

尊重孩子，要把孩子的發(fā)言權(quán)、解釋權(quán)交還給孩子，這就要求班主任老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，其實(shí)傾聽(tīng)也是一種藝術(shù)，是一種相互間的尊重;是一種積極的賞識(shí)，是一種熱情的期待。班主任老師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生暢所欲言，言無(wú)不盡。

學(xué)生的身體心理都處于成長(zhǎng)發(fā)展中，可塑性大。思想、行為、習(xí)慣也都在形成中，容易受外界影響。此時(shí)犯一些錯(cuò)誤是難免的，但一般來(lái)說(shuō)，他們犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)并不會(huì)很壞，我們要讓他們有一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。

尊重孩子，用平等的眼光去看待每一位孩子，尤其對(duì)犯有錯(cuò)誤的孩子，也要有耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完。這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得他得到了尊重，反過(guò)來(lái)，他也會(huì)更加尊重老師。而這種相互尊重則是班主任實(shí)施教育的支點(diǎn)。

班主任工作是千頭萬(wàn)緒的，學(xué)生的個(gè)性又呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，而要做一位學(xué)生喜歡的班主任，使教育落到實(shí)處，首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，其次還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高知識(shí)水平，在具體工作中還應(yīng)尋求社會(huì)、家長(zhǎng)的支持，形成教育合力，達(dá)到教育的一致性。