中職學(xué)前教育教師下企業(yè)實(shí)踐中的體會(huì)

馬敏華

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力問(wèn)題更是重中之重。因此中職教師參與企業(yè)實(shí)踐是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)的迫切需要。

在為期一個(gè)月的幼兒園實(shí)踐中，看到不少有趣的現(xiàn)象，也看到兒童心理思維發(fā)展等實(shí)例，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和理解幼兒心理有很大的幫助。

一、思維發(fā)展性的提高

在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對(duì)圖形、符號(hào)、語(yǔ)義、行為的加工都有涉及，認(rèn)知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評(píng)價(jià)在思維活動(dòng)中都有體現(xiàn)。大班的兒童能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的立方體圖形（正方體、球體、圓柱體等），并能根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類;，能掌握10以內(nèi)加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡(jiǎn)單的故事，例如老師每天會(huì)安排不同的分區(qū)活動(dòng)，有語(yǔ)言區(qū)（含閱讀）、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、認(rèn)知等操作活動(dòng)區(qū)、角色游戲區(qū)等，能在老師引導(dǎo)下識(shí)別不同的表情符號(hào)并體驗(yàn)與之相應(yīng)的情緒，但在分類時(shí)，還是具有隨意性，并不能自覺(jué)地按照物體的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類，也就是未掌握事物的真正概念。比如幼兒A她在玩積木的時(shí)候，都是按顏色來(lái)堆，但卻忽略了每塊積木的大小形狀，所以在堆積木的時(shí)候遇到了困難。

二、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見(jiàn)，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。例如，他們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候，如玩沙玩水，跳繩與打羽毛球這些可供選擇的項(xiàng)目中，他們會(huì)選擇自己喜歡的來(lái)玩，老師安排到他們不喜歡的活動(dòng)，他們會(huì)自覺(jué)地向老師提出更想玩哪一個(gè)。明顯的有了自己的主見(jiàn)和想法。

三、自我控制能力提高

以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經(jīng)纖維髓鞘化接近完成為標(biāo)志，5—6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對(duì)應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對(duì)動(dòng)作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對(duì)他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性的增強(qiáng)等等。與規(guī)則意識(shí)提高相通的是，大班幼兒自我服務(wù)能力的增強(qiáng)，堅(jiān)持性普遍提高。比如，在某次課堂上老師突然不出聲了，擺出一副生氣的狀態(tài)，然后有幼兒就說(shuō)老師生氣了，不要吵了，之類的話，結(jié)果慢慢地大部分幼兒也自覺(jué)地安靜下來(lái)，老師也繼續(xù)開(kāi)始講課。還有一次，最令我感到吃驚的行為是，某星期四在上午結(jié)束分區(qū)活動(dòng)后，老師安排說(shuō)，叫幼兒剝鵪鶉蛋殼，當(dāng)時(shí)想肯定會(huì)有人偷吃一兩顆的，結(jié)果整個(gè)剝蛋殼過(guò)程下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)幼兒偷吃，他們都專注在老師交給他們的任務(wù)了，自我控制能力和規(guī)律可謂非常好。這就要求我們?cè)趲Ш⒆踊顒?dòng)的時(shí)候可以提一些要求，如到一些公共場(chǎng)合要安靜，服從一定的紀(jì)律等等。

四、好學(xué)、好問(wèn)、喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5—6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。在他們的頭腦中有數(shù)不清的疑問(wèn)、問(wèn)不完的問(wèn)題。這就要求我們?cè)趲Ш⒆舆M(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候活動(dòng)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應(yīng)了幼兒積極思考的特點(diǎn)，而且有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。比如說(shuō)老師在介紹黑板花的時(shí)候，幼兒都爭(zhēng)先恐后地問(wèn)老師為什么叫黑板花？為什么是白色？等等的問(wèn)題。對(duì)于顏色鮮艷，造型奇特的東西他們都非常感興趣，又好像，在進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)可以拋得高高的玩具非常興奮，都笑得大大聲的。

五、同伴間互動(dòng)、合作多了，開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)

5—6歲的幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，他們不僅注意自己的活動(dòng)，而且還注意同伴的活動(dòng)。遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問(wèn)題等等。比如說(shuō)幼兒園一早的全園打破班界自由活動(dòng)，我覺(jué)得這是幫助他們認(rèn)識(shí)更多的幼兒和不同幼兒通過(guò)玩具進(jìn)行交流。因?yàn)樵谕嫠５倪^(guò)程中，既可以增進(jìn)感情，又可以接觸不同的玩具，相比之下，有些比較性格靜一些的孩子，就不容易感受到這種樂(lè)趣。

六、情緒方面的特點(diǎn)

大班幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性和情境性和外顯性，強(qiáng)烈地不加修飾地表現(xiàn)出自己的感情色彩。例如，有位幼兒，大家都叫她西紅柿，她可能個(gè)性比較嬌，容易遇到不符合自己心意的事情后，會(huì)表現(xiàn)出不滿和不開(kāi)心，接著發(fā)脾氣，不按照老師的要求去做。有次老師說(shuō)她不應(yīng)該推人家，結(jié)果她認(rèn)為老師說(shuō)錯(cuò)了她，她沒(méi)有推人家，她就趴在椅子上哭，什么活動(dòng)也不參加，連老師向她教導(dǎo)，她還是繼續(xù)哭，還持續(xù)了比較久時(shí)間。

七、人際關(guān)系交往方面

喜歡與別人交往，同時(shí)慢慢地學(xué)會(huì)公平原則和合作原則、需要服從集體約定。在全園活動(dòng)中，幼兒都打破班界玩耍，某次幼兒B的玩具被幼兒C拿了，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)她的同意拿來(lái)玩，她就非常生氣，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)后，幼兒C也知道不征詢別人的同意就拿人家的玩具是不禮貌的。又好像有次全園活動(dòng)的時(shí)候，幼兒D送了兩個(gè)玩偶給幼兒E和幼兒F，但幼兒E對(duì)于自己得到的玩偶并不太喜歡，她喜歡的是幼兒F的那個(gè)，她就拼命地表現(xiàn)出不喜歡自己的玩偶和對(duì)幼兒F的玩偶的渴望，并開(kāi)始游說(shuō)幼兒F跟自己交換玩偶，根據(jù)平時(shí)的觀察，幼兒E是比較機(jī)靈的，相對(duì)幼兒F是個(gè)性比較溫順的幼兒，就會(huì)聽(tīng)從她的話，最后她得到她想要的那個(gè)玩偶了。

以上幾點(diǎn)是根據(jù)一個(gè)月的下企業(yè)實(shí)踐而得出的，雖然不能夠很深入地繼續(xù)了解到他們的思維情緒方面的特點(diǎn)，但大致上也是這些方面。比如說(shuō)每個(gè)幼兒所畫的花的大小、所用的顏色的不同。有些喜歡畫得大大的，有些又喜歡用黑色，這些都能夠表達(dá)出不同幼兒之間的差異性，都能夠表現(xiàn)出他們各自的心理世界，這些都需要我們教育工作者繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。