深化語篇理解，培養(yǎng)思維品質(zhì)

陳家鐺

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它的養(yǎng)成一定程度上有賴于教師在教學(xué)過程中對語篇進(jìn)行有效的解讀與創(chuàng)造性地利用。本文旨在探討如何利用語篇對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇;思維品質(zhì)

一、新課程對思維品質(zhì)及語篇應(yīng)用的要求

最新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個方面：語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)反映個體的智力和思維水平差異，尤其是個體思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力與水平。良好的思維品質(zhì)表現(xiàn)為個體能在感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式來思維并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)、繼而改善思維，從而打破固有思維并創(chuàng)造性地形成新的結(jié)論。語篇是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要載體，它不僅能夠幫助學(xué)生形成語言能力和跨文化意識，還能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語的課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)將課程內(nèi)容的六個要素有機(jī)整合，即以主體語境為引領(lǐng)，以語篇為載體，以語言技能為手段，獲取、梳理和整合語言和文化知識，并有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來解決問題，加深對目標(biāo)語言理解的同時，提高理解和表達(dá)的能力。教學(xué)過程中應(yīng)重視并加強(qiáng)對語篇的賞析，比較和探究，挖掘語篇的育人功能，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

二、基于語篇的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐

（一）注重語篇選材

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略被定義為英語課程內(nèi)容的六個要素。主題語境為新增內(nèi)容并作為第一要素，可見其在學(xué)科教學(xué)中的重要地位。主題提供了語言學(xué)習(xí)的背景和范圍，在學(xué)習(xí)活動中探索主題的意義應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的重要部分。它直接影響到學(xué)生對語篇的理解、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)的成效和品格的形成。因而在語篇選材時，教師應(yīng)幫助學(xué)生選取與三大主題語境密切相關(guān)的涵蓋中外文化范疇的語篇素材，在學(xué)習(xí)語言知識和文化知識的過程中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，并引導(dǎo)學(xué)生觀察文化現(xiàn)象，分析、比較不同文化之間的異同，由此作出自己的判斷和評價(jià);在吸收先進(jìn)文明的同時，發(fā)現(xiàn)中華文化的獨(dú)特魅力，加深對中華優(yōu)秀文化的理解，并在跨文化交際中，用英語來講述中國故事，傳播中華文化。

（二）強(qiáng)化語篇分析

語篇是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。教師要想做好教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，就必須充分利用好語篇這一課程要素，深入研讀語篇。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以從主題意義、主旨要義、作者意圖、文體結(jié)構(gòu)和語言修辭等方面入手，進(jìn)而解讀文體特征、語篇銜接、詞匯銜接等，引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁文本的文體結(jié)構(gòu)規(guī)律加以總結(jié)。堅(jiān)持以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，將探主題、析結(jié)構(gòu)和形成思維導(dǎo)圖為基本的閱讀方式，解構(gòu)語篇段落，梳理段落要義以及銜接與連貫，以最大限度地還原語篇邏輯。同時按議論文、記敘文和說明文三類文體來進(jìn)行歸類訓(xùn)練，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生就能夠更容易發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會從語篇結(jié)構(gòu)的角度來展開閱讀，觀察、分析文章，進(jìn)而掌握文本的主旨。

（三）分析長句難句

英語閱讀中，尤其是議論文說明文等文本中有著大量的長句難句，這給學(xué)生的閱讀理解帶來了無盡的困擾，使得學(xué)生在語篇的整體理解與把握上出現(xiàn)了偏差，它制約著學(xué)生的英語閱讀能力和思維能力的提升。一個長難句，往往會涉及從句、非謂語、同位語及插入語等成分。但是，英語句式的結(jié)構(gòu)往往又是顯性的，它有較為明顯的銜接成分及形式。因而，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)并歸納這些顯性的結(jié)構(gòu)特征。然而，學(xué)生在理解長難句中的又一個難點(diǎn)往往表現(xiàn)為對各個成分之間的邏輯關(guān)系處理不當(dāng)，同時在翻譯時對英漢語言組織的特點(diǎn)理解不夠透徹，從而導(dǎo)致無法掌握整個句子的主要意義。所以，教師在閱讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)倪x取一些長難句讓學(xué)生進(jìn)行解讀，這將有效地促進(jìn)學(xué)生的觀察、比較、分析、推斷、歸納等思維品質(zhì)的形成與提升。

（四）引導(dǎo)詞塊積累

語言是思維的重要工具。據(jù)劉易斯看來，人們在交際時，語言的生成不依賴語法來組織詞匯，也不需要刻意地注意語法結(jié)構(gòu)，而是使用了由多個詞匯構(gòu)成的按一定的語法規(guī)則生成的預(yù)制語塊。這樣，從獲取信息到生成語言信息的時間大為縮短，語言的準(zhǔn)確性和流利性卻大大提高了。然而英漢語塊往往是不對等的，它不是簡單的詞匯堆砌，卻能從中體會出英語的思維方式。學(xué)生語言知識的不豐富和思維方式的差異使得學(xué)生難以寫出地道準(zhǔn)確的英文句式，習(xí)作中出現(xiàn)的大量的漢式英語也很大程度上源于此。因而，在閱讀教學(xué)的過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生注意并大量積累語塊知識，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)并形成正確的英語思維方式。同時應(yīng)多鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語塊知識，促進(jìn)他們語言能力的形成，也促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

結(jié)語：思維品質(zhì)的發(fā)展為學(xué)生提供了跨文化觀察和認(rèn)知世界的視角，將有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而語篇為思維能力的培養(yǎng)提供了重要保障，我們教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識深化語篇理解的意義，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，以更好地促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

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