基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐

章吉

摘 要：隨著教育的不斷深入改革，核心素養(yǎng)越來越受到師生重視。在高中生物教學中，同時需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要以生為本，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，注重學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生物;課堂教學

新課程改革后，高中生物學科在吸納核心素養(yǎng)內容的基礎上作出了許多教學改革，將核心素養(yǎng)中要求的學生能力視為叫素質教育下的根本教學目標，致力于培養(yǎng)學生在生物學習中發(fā)現生物現象、分析與解決生物問題的能力，并在細節(jié)之處加入對學生人際交往能力與自我約束能力的培養(yǎng)。本文針對基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐進行探討。

一、關注生命起源，培養(yǎng)珍愛生命的理念

人類本身就是自然界中生命的一種，同生物學研究的其它任何生命一樣，人類的成長與衰老也是自然現象，正因如此，高中生在學習生物后，應對世間萬物的生命產生敬畏之心，在學習生物知識時建立尊重生命的意識，并主動學習生物學研究中的倫理規(guī)范，是知識學習中的科學性與人性結合。因此，在生物課堂上，高中教師應在生命相關的講解中，讓學生認識人類在自然界中的地位，并通過生物發(fā)展規(guī)律的傳授，讓學生理性地看待生命變化。

例如，人教版的高中生物必修1中優(yōu)先介紹了“細胞的基本結構”，并在后續(xù)章節(jié)中介紹了“細胞成長”的規(guī)律與“細胞分化”等內容，讓學生認識到了組成人體的基本結構是什么樣的。在基礎知識講解結束后，教師可引導學生思考從細胞的角度看，構成人體的細胞與構成其它哺乳動物的細胞有什么不同，當學生發(fā)現二者存在的大量共同點后，其對自然界中其它生命的看法也會相應發(fā)生改變，在了解了人體也是脆弱的這一事實后，能夠善待其它生命與自己的生命，產生尊重生命的意識。

二、親身操作實驗，提高學生的實踐能力

生物是高中教育中為數不多的擁有專門實驗課程的學科，根據生物核心素養(yǎng)的要求，高中生應具備基礎的生物實驗探究能力。在培養(yǎng)學生這一項基本能力時，生物教師一方面要高效利用每一課時的實驗課，另一方面要在常規(guī)課堂上創(chuàng)造實驗機會，讓學生同過簡單的實驗操作提升實驗能力。教師應注意的是，不同情形下的實驗訓練，教學方式稍有不同。

例如，在實驗課上，生物教師應訓練學生完整操作某一項實驗的能力，因而在教師演示結束后，教師應放手讓學生自主完成實驗，教師只需在一旁觀察，待必要時給予學生幫助。在“高倍顯微鏡觀察細胞”的實驗中，學生需要自制臨時裝片并用顯微鏡觀察，教師應提前告訴學生每一步的標準操作方法，并讓學生總結好注意事項，在實驗操作時每一步都按照標準來做。而在用顯微鏡觀察時，許多學生會找不到視野，這時教師可以對學生施以援手，讓學生對這一難點反復練習。

又例如，在常規(guī)課堂上，教師無法留出大段時間供學生練習實驗能力，可只挑選某一實驗的某個步驟，或是用提前做好的實驗結果到課堂上為學生展示。在介紹“構成細胞的基本物質”時，教材中提到了一些物質的鑒定方法，教師可在教學中為學生分發(fā)各類試劑與實驗材料，讓學生操作一個簡單的小實驗，來驗證教材中所述內容的真?zhèn)巍?/p>

三、采用多元教學，訓練學生的多元能力

生物核心素養(yǎng)是一系列基礎能力的總和，這其中的各項能力并不是單獨存在的，各自之間還存在著千絲萬縷的聯系，通常一項能力的提升會帶動其它能力產生相應提升。因此，在高中生物教學中，教師應用綜合、多元的教學方法組織課堂內容，通過不時地轉換方法與模式，讓高中生時刻以新鮮的思路鉆研生物知識，均勻地培養(yǎng)學生的各項基本能力。在生物課堂上，教師帶著綜合培養(yǎng)學生學習能力、思維能力與觀察能力的目的，可將這些內容方式組合在一起，為學生提供一堂生動異常、內涵豐富的知識學習課堂。

例如，在講解“遺傳信息的攜帶者——DNA”時，不免要結合“遺傳信息的傳遞著——RNA”進行講解，因而生物教師可采用動態(tài)演示的方法，通過還原DNA與RNA的工作流程，理性細胞生命活動的銜接方式，讓學生帶著思考記憶相應知識。首先，教師可播放一段“RNA穿過細胞核膜”的動畫視頻，讓學生觀察RNA的跨膜運動方式，并用生物語言進行總結，鍛煉學生的觀察能力與語言組織能力。隨后，教師可讓學生觀看“DNA解螺旋”的動畫，讓學生根據教材提及的內容，推測下一步RNA要如何與DNA單鏈結合，復制方向又是怎樣的，以此來鍛煉學生的推理能力。通過這種分解細胞復制過程的教學方法，每一節(jié)課堂中學生都可獲得多元能力的訓練。

四、提高教師素質，鋪墊學生素養(yǎng)的基礎

隨著學生核心素養(yǎng)的豐富，教師的教學素養(yǎng)也產生了新的解讀，過硬的專業(yè)知識與良好的師德成為當前教師教學素養(yǎng)的核心內容。一方面，教師只有具備高超的專業(yè)知識技能，并隨時了解當今世界前沿的生物學研究內容，才能在為學生講清楚教材內容之余，為學生科普相關的研究進展，讓學扎實地學習生物學知識，并保持開放視野。另一方面，教師只有具備良好的師德，才能甘愿為教學自我奉獻，想學生所想，滿懷教學熱情。

結束語

綜上所述，生物核心素養(yǎng)涵蓋了高中生消化與吸收生物學知識的方方面面。首先，從關注生命起源開始，培養(yǎng)高中生深愛生命的精神;其次，從為學生提供實操機會入手，可讓高中生增強實踐能力;隨后，以多元化課堂為基礎，高中生的能力也在多維同步發(fā)展;最后，教師在實施核心素養(yǎng)教學時，也更加注重自身素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]丁翠英.基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學研究[J].新課程（中學），2018（01）.

[2]王學明.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐[J].高考，2017（15）.