小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

陳亮

【摘要】當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)階段必修課程之一。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，采用挖掘教材、先學(xué)后教、互動(dòng)教學(xué)、趣味主題、樹立榜樣、合作學(xué)習(xí)等策略，有助于小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠完成簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)策略；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)今社會(huì)，世界范圍內(nèi)的人才競(jìng)爭(zhēng)從實(shí)質(zhì)上看就是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的樹立應(yīng)該從小學(xué)階段就重視起來(lái)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校和教師必須致力于教育體制改革，在傳授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)全面步入信息化社會(huì)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大部分學(xué)校都開展了信息技術(shù)課程，但是當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)依然存在很多弊端，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)校軟硬件設(shè)施不健全。信息技術(shù)這門課程有著專門的設(shè)備要求，并且對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生必須盡可能多地動(dòng)手操作才能掌握所學(xué)技能，但是很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備的數(shù)量非常有限，而且老化、損壞很嚴(yán)重，學(xué)生在上課時(shí)可能出現(xiàn)無(wú)機(jī)可用或者多人共用的情況，這樣非常不利于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展。

第二，學(xué)校和教師更重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及升學(xué)率，信息技術(shù)課程并不包含在小學(xué)升學(xué)考試中，所以學(xué)校對(duì)其重視度并不高；其次，教師在教學(xué)過程中，也是從考試的角度出發(fā)，傳授給學(xué)生應(yīng)試的技巧，大部分教師都不重視學(xué)生創(chuàng)新思維的樹立和創(chuàng)新能力的提高，他們比較在乎學(xué)生是否能在測(cè)驗(yàn)中達(dá)到及格線。

第三，學(xué)生的水平參差不齊，且學(xué)習(xí)興致不高。由于家庭條件不同，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生可能從未接觸過計(jì)算機(jī)，但有的學(xué)生卻精通計(jì)算機(jī)運(yùn)用，對(duì)于這一情況，統(tǒng)一的教學(xué)很難開展；另外，小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，由于心智不夠成熟，他們對(duì)電子游戲更加感興趣，在大多數(shù)時(shí)候，他們的注意力集中在娛樂方面，并非教材和教學(xué)內(nèi)容。

第四，可能出現(xiàn)教師積極性不高的情況。現(xiàn)在很多學(xué)校的信息技術(shù)教師都“身兼數(shù)職”，不僅要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)，還有可能要承擔(dān)管理機(jī)房、設(shè)備維修、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等職責(zé)，教師的精力是有限的，同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)工作可能會(huì)削弱他們的教學(xué)積極性。

除了上述四項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在很多其他的問題，這些問題的存在不利于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.挖掘教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)無(wú)法脫離教材進(jìn)行，但也不能過分依賴教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘教材，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫是由眾多專家合力完成，其科學(xué)性是毋庸置疑的。但是，在這個(gè)信息化的時(shí)代，數(shù)據(jù)和信息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展、更新，所以教材內(nèi)容會(huì)存在滯后性，這就要求教師全面掌握教學(xué)內(nèi)容和素材，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充、拓展，并添加一些與生活密切相連的新素材，這樣就能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新積極性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多可能。

2.先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂“先學(xué)后教”模式，就是先讓學(xué)生自主對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容獨(dú)立完成，最后，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)并為學(xué)生解答疑惑，而學(xué)生針對(duì)自己的自學(xué)情況做出總結(jié)。先學(xué)后教不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只會(huì)跟隨教師的腳步去學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，他們能很快學(xué)會(huì)并模仿教師的操作，但是這樣“依葫蘆畫瓢”的方式會(huì)束縛他們的思維，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。先學(xué)后教模式在很大程度上改變了這一弊端，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體 ，教師只是起到輔助、指導(dǎo)作用。小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，他們?cè)谶M(jìn)行自學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法，也會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，先學(xué)后教模式能為創(chuàng)新思維的樹立奠定基礎(chǔ)。

3.互動(dòng)教學(xué)，提供學(xué)生展示平臺(tái)

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候都是教師在講，學(xué)生在聽，教師偶爾提問，學(xué)生也不愿意主動(dòng)回答，教師和學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，在這樣的教學(xué)中，教師連真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都無(wú)法做到，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用互動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠得到自我展示的平臺(tái)，他們能暢所欲言，發(fā)表自己的新奇想法或者提出自己的疑問，教師也能了解到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提供更具個(gè)性化和更加高效的教學(xué)。

開展互動(dòng)教學(xué)的方式有很多，例如，在進(jìn)行表格制作的教學(xué)時(shí)，教師可以先留出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何制作表格，然后邀請(qǐng)一位比較有信心的學(xué)生通過多媒體向大家展示如何制作一張課程表，在制作過程中，如果遇到困難，教師可以在詢問之后請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)幫忙解決，等學(xué)生完成課程表制作之后，教師再對(duì)剛剛學(xué)生的操作做出總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)表格制作的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，最后，讓每位學(xué)生都自主設(shè)計(jì)一張課程表，通過實(shí)際操作來(lái)鞏固表格制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

4.趣味主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮

在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生為什么不愿意發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力？很多時(shí)候是由于他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容要么學(xué)術(shù)性強(qiáng)、單一枯燥，要么脫離生活、缺少趣味；另外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)會(huì)有具體詳細(xì)的要求，學(xué)生則會(huì)根據(jù)這些要求按照固有的步驟一步一步進(jìn)行，但這些固定模式會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，要想在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以設(shè)計(jì)不同的趣味主題（只有大框架，沒有小細(xì)節(jié)），這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生擺脫固有模式的束縛，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)Word軟件的簡(jiǎn)易操作時(shí)，教師一般會(huì)提前找好一段文字，并給出具體的要求，學(xué)生只能根據(jù)要求進(jìn)行操作，沒有自己的發(fā)揮空間，最后大家得出的成品也都是一模一樣的，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行Word軟件的教學(xué)時(shí)，可以選擇一些有趣的主題――“動(dòng)物世界”“神奇的大自然”“舌尖上的中國(guó)”“動(dòng)畫片大全”“最喜歡的古詩(shī)詞”等等，教師設(shè)計(jì)出趣味主題后，讓學(xué)生自主選擇文字內(nèi)容以及配圖，并自主進(jìn)行編輯和版面設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出屬于他們自己的獨(dú)一無(wú)二的作品。

5.樹立榜樣，展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣如此，好的榜樣能夠激勵(lì)他們不斷奮進(jìn)。在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以組織開展創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，把每位學(xué)生的作品都展示出來(lái)，然后由教師和學(xué)生共同選出最有新意、最獨(dú)特的作品。通過這樣的形式，為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣，并且把大家的創(chuàng)新和創(chuàng)意都展示出來(lái)，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。一個(gè)班中總有一些立刻領(lǐng)會(huì)教師意圖，馬上完成課堂練習(xí)的同學(xué)。教師通過監(jiān)控或巡視等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)，一方面可以通過平臺(tái)展示，讓全體同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒這些富有創(chuàng)意的作業(yè)；一方面讓這些同學(xué)巡視，每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)若干同學(xué)。這樣既減輕了教師指導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了這些同學(xué)的能力，加深了他們所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，一部分同學(xué)受到啟發(fā)，可能會(huì)創(chuàng)作出意想不到的作品。

6.合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好環(huán)境氛圍

開展合作學(xué)習(xí)同樣也是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，這是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的過程，處于一個(gè)活躍的創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，對(duì)于創(chuàng)新思維的樹立和創(chuàng)新能力的提高是非常有利的。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師借助學(xué)校推進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，在班主任的配合下，根據(jù)信息學(xué)科的特點(diǎn)，重新為學(xué)生分組。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些可以開展小組合作的問題。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、合作學(xué)習(xí)。由于教學(xué)時(shí)間有限，并非每位學(xué)生都能在課堂上展示自己的創(chuàng)意，但是小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這一缺陷：一方面，在自由討論過程中，每位學(xué)生都能闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法；另一方面，學(xué)生在傾聽別人的創(chuàng)新創(chuàng)意時(shí)，可能會(huì)得到啟發(fā)，找到新的靈感。所以，合作學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，國(guó)家的發(fā)展、時(shí)代的發(fā)展都是建立在創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)上的，小學(xué)生作為民族的未來(lái)，是國(guó)家發(fā)展、時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)者和主力軍。所以，不僅僅是在信息技術(shù)教學(xué)方面，在生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，都應(yīng)該重視起小學(xué)生創(chuàng)新思維的樹立以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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